以课堂评价为依托，提高课堂提问的实效性

吴玉霞

在新课改的倡导下，建立一套完整的考评制度，成为推进素质教育不可缺失的部分。在小学数学教学中，科学合理的评价体系有着重要的指导意义。从建立评价体系、考核学生、评价教师三个方面，探讨评价体系的重点。

小学数学教学评价重点课堂提问实效性回顾几年来新课程改革走过的历程，我曾和孩子们在课堂生活中共同共享过快乐和幸福。但是，我也有过困惑和不安。随着课程改革的不断深入，我对数学课程有了更深一层的认识，我认为数学课程就是要促进学生“全面、持续、和谐”发展，让学生快乐轻松地学习数学。

一、提高小数数学课堂教学实效性要关注的问题

1.课堂质量

质量和效率是筑起小学数学课堂教学的生命线。具有实效性的课堂，一定是讲求高质量的教与学的过程。否则，无论你课堂教学设计得怎样精彩，课堂教学中怎样热闹，最终结果不能实现课堂质量，等于课堂教学失败。怎样才能达到提高课堂质量呢？

首先，教师要教的有效，应该做到：（1）创设有效的学习情境；（2）多种教学方式融合；（3）有效利用，组织教学资源；（4）多层反馈，有效调控，适当评价。

其次，是学生学得有效。怎样判定学生学得有效呢？应从以下几个方面来制定：（1）学生是否扎实有效掌握了本节课所学的基础知识，学习技能是否提升；（2）学生在学习中是否经历了“数学化”过程；（3）学生是否在这节课中体验到了学习乐趣；（4）学生是否获得了全方位的发展。

2.课堂效率

课堂效率，就是教师在单位时间里高效地完成教学任务。一节课只有40分钟，你在这一节课结束时，连基本的教学任务都没有完成，能谈课堂效率么！

3.实效型教师

要提高课堂教学的实效性，实效性的教师是关键，否则一切都是空谈。那么，实效型的教师应该是怎样的呢？我们认为应该是：（1）深刻领悟教材；（2）全面了解学生，尊重学生差异，因材实教；（3）有效地组织教学素材，优化学习资源；（4）充满热情，有激情，会期待，懂得爱、真诚、友善、宽容、公平，给学生以理解和信任；（5）具有教育智慧和教学机智。

二、实施评价的意义

小学数学教学是培养学生思维能力最基础的阶段，学生认识数字，感知数字，运用数字。当前，我国的小学数学教学都或多或少的存在“重分数，轻能力”的现象，教学评价的功能也被曲解，师生和家长都盲目的追求考试成绩，忽视了对学生自身能力的培养。因此，要改变考试成绩对学生自身能力的影响，我们要建立科学的数学教学评价体系。

1.《数学课程标准》的基本理念中明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。教师如何评价和激励学生的学习，激发学生学习的热情和探究的兴趣。

2.建立评价体系的基本原则，是明确课程培养目标；突出评价的发展性功能；评价方法多样化；评价内容多元化。通过教学评价为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化或改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。

三、评价重点问题探讨

（一）建立评价体系，科学可行

1.可行性强。小学数学教学的评价体系秉承着“大众数学”的教育思想：教小学生学有价值的数学；小学生都能获得必需的数学；以后，不同的学生在数学上得到不同的发展。这就决定了数学教学的评价重点已不再是数学运算结果的正确与否，评价的选择和甄别作用已淡化，呈现了崭新的评价重点。

2.定量结合。小学数学教学活动具有的复杂性，决定了有些内容无法量化，而这些内容对教学过程来说又有极大的影响。因此，仅靠定量来做判断是不全面的。但如果再加进定性评价的内容，对小学数学教师改进教学比定量评价具有更重要意义。所以，我们在设计指标体系时，分客观单选的定量部分，也有主观定性內容。有可行性、可操作性，没有难于评价和无法界定的条款，适度标准，针对一般正常教学。

（二）进行学生考核，重点突出

1.根据《数学课程标准》要求，让学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能做为重要的教学评价重点，要实现这一内容，就要求学生在教师的引导下，观察生活，明白数学知识也来源于生活。比如，教师可以引导小学生分析现实生活中的商家打折现象：有的小学生指出，打折高低并不能说明商品的价格高低，如同一个品牌、型号的家用电器，有的打9折，有的打5折。但它们标明的底价不同，打五折的反而比打九折的贵出许多，这说明小学生根据自己的生活经验，能够从现实中学习到生动真实数学。

2.小学数学教学评价重点都是从学生终身发展的角度出发的，是从学生长远的根本利益出发的。发现问题和解决问题的能力是未来人才的基本素质，使学生具有分析解决问题的意识。比如，教师不妨给每个学生建立一个成长档案，追踪他们的数学成长之路，并从自己的角度对孩子近期的表现进行评价，评价以肯定和鼓励为主，但同时也要忠于事实，指出学生在学习中的不足之处，引导他们改正，学生每天要对自己今天的学习表现进行简短总结，记录自己的不足和成功之处。同时也将做错和回答错的题目记录在档案中，以便及时查阅回顾。成长档案锻炼了学生发现问题，解决问题的能力，并且全面把握自己的学习情况。

（三）实行教师评教，公正合理

新课程主张评价以促进数学教师的专业发展为目的，强调数学教师在评价中的主体地位和民主参与，重视数学教师的个体差异和评价主体的多元化。对数学教师评价，教师评价的目的不再是给教师排队，把教师分成等次进行奖惩，或仅仅对教师过去工作的成败简单进行考核鉴定，必须发挥教师本人的作用，突出教师在评价过程中的主体地位。换言之，不仅把被评教师看作评价对象，也看做评价活动的积极参与者。每位教师都需要不断对自己的教育教学进行反思、总结和改进，每位教师都有在数学教学的过程中不断发展的内在需求和可能性。评价是要为教师提供关于数学教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，改进教师的教育教学实践。提高小学数学教师的专业发展水平。比如，教师评价也可以让同事、学生、家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教学。

四、结论

总而言之，为了更好地推进素质教育，教学评价是各个学校进行教学监督的主要手段。小学数学教学也不例外，教学评价除了督促学生学习外，也考核教师教学，这样，对确保教学目标的实现和保证教学质量，都起到了重要的作用。

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