浅议善问

谢磊

由于普及教育的需要，捷克教育家夸美纽斯创立了班级授课制，在我国自从清朝末年创设班级授课制以来，班级授课制使接受教育的人数有了突飞猛进的增加，又因其把学生按一定年龄特征和学术特征编排成班，每一班有固定的学生和课程，由教师根据相对固定的时间和课程表，根据教学目的和任务進行授课，它扩大了教育教学规模，从而否定了小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式，适应了现代社会的发展。

为适应教育改革，变“注入式”教学为“启发式”教学是当前教育面临的不可回避的问题。现代美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为：学习的本质是主动形成认知结构。他认为学习是一个积极主动的认识过程，并通过把新获取的知识与自己的已有知识联系起来，从而构建自己的知识体系，这些真知灼见都蕴含了启发性原则在教学中的运用，笔者认为在教学过程中善于提问不仅是有效提高学生学习主动性的一个有效策略和方法，还是贯彻启发性原则非常重要的一个方面。

一、善问在现代教学中发挥着举足轻重的作用

1.善于提问是激发学生学习兴趣和引发学生学习动力的有效方法

根据学生已有的知识结构，创设让学生经过思考能够回答的问题，既能使学生主动参与教学和学习过程，又能让他们通过积极的回答认识自己在此过程中的主体地位，课堂效果显而易见会事半功倍。

2.善于提问能直接、客观地给予反馈信息

通过课堂提问而得到的反馈信息具有直接性、具体性、准确性、及时性等特征，从而使教师全面客观地掌握每个学生已理解和掌握的知识和未能把握的东西以及整个班级的总体层次，及时调整教学思路，改变策略和方法。

3.善于提问可以提高学生的自我反省能力

有的学生往往存在自满情绪，导致浮躁、缺乏耐心、上课注意力不集中等影响学习的负面因素，尽管他们中的一些经过刻苦努力钻研，掌握了一部分应该掌握的知识，但没有认识到知识是无穷尽的。通过被问就能发现自己的不足和存在的问题，不停地带着问号去发现问题、分析问题、解决问题，从而完善自己的知识体系。

4.善于提问能培养和提高学生的思维能力

对于需要回答的问题，学生被要求或自己主动用完整准确、符合逻辑的语言表达，他们就会思索尽量使用言简意赅、提纲挈领而又逻辑一致的语言，学生的发散思维和聚合思维都会得到不间断的练习，不但训练了学生的临场应变能力，而且使学生的语言表达能力也取得长足的进步。

5.善于提问能促进教师改进教学方法

一个问题究竟应采取何种方法进行传授或提问，是刨根问底式、对比式、开门见山式还是逐渐展开式？等等，只有在课堂的实际教学中加以实践、完善，有时学生的回答闪烁的智慧的光芒，无疑对教师就具有促进作用，正所谓“教学相长”。

二、怎样做到善问

1.教师应认真研读教材

只有对教材内容了然于胸，才能在课堂上抓住重难点、高屋建瓴，不会泛泛而问或者问模糊不清的问题，才能根据课堂的实际情况灵活地进行适可而止的提问，对重难点的提问才可能有层次性，由浅入深，由表及里，由此及彼，让学生带着发现的喜悦参与课堂之中。如，在上高中英语的动名词时，我就先介绍：动名词是由动词原形加-ing变来的，这个概念中“动”是“动词”的意思，“名”是“名词”的意思，它不是纯粹的动词，不能充当句子的谓语，因而它被叫做非谓语动词，它尽管如此，也保留了动词的某些性质，所以他可以有自己的宾语、状语等而构成动名词短语，另一方面，它具有名词的某些性质，那么“根据同学们已有的知识，请问名词在句子中可以充当什么成分？”学生回答后再举例说明，从而让学生深刻地理解动名词的概念和功能。

2.教师应认真地研究学生

班级里每个学生的情况是各不相同的，仅依赖课堂上对他们的了解是远远不够的，课下教师应深入学生之中对他们的生活、学习、习性等方面做尽可能全面的掌握。个别教师根据了解的情况在上课时不能只提问成绩好的，不提问差的，只提问一部分学生，疏远另一部分学生，或者给差学生提问难问题等，这些做法都是不可取的。

3.教师应钻研教学方法，尤其是提问方法

教师要处理好点与面的关系，要面向全体学生以点带面，既提升好生，又促进差生。教师还要处理好难与易的平衡，不仅教学内容存在着差别，学生的能力也互不相同，应把问题的难易程度与学生的可接受能力联系起来。教师还要处理好多与少的问题，要精问、巧问、善问，如果提问过多，学生可能无暇思考，问题本身得不到深入理解，也会剥夺学生思考的兴趣，问的少学生则不会有积极钻研的动力。另外，课堂上的情况是多变的，教师应灵活运用行之有效的方法科学地提问。

总之，课堂上的提问要做到善问不仅是一门值得研究的学问，还是一门艺术，没有固定的程式、模式，只有在课堂教学中不断丰富自己，不断地实践探索，才能提高教学水平，增强提问的有效性。

参考文献：

[1]潘菽.教育心理学[M].人民教育出版社，2004.

[2]司晓宏.张立昌.教育学教程[M].高等教育出版社，2011.

？誗编辑 王团兰