关于以情景剧促进大学英语口语发展的研究型教学实践与反思

何丽君 赵 亮

（1北京科技大学 外国语学院 大学英语系；2北京科技大学 外国语学院 英语语言文学系，北京 100083）

关于以情景剧促进大学英语口语发展的研究型教学实践与反思

何丽君1赵 亮2

（1北京科技大学 外国语学院 大学英语系；2北京科技大学 外国语学院 英语语言文学系，北京 100083）

加强听说训练，培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学改革的方向之一，传统的英语教学模式以教师讲授为主，缺少真实人际互动，无法发挥学生的主观能动性，促进学生积极运用语言知识、实现语言的交际功能，不利于培养学生主动学习、发现问题、解决问题的习惯。本文以研究型教学理念为依托，通过组织英语口语小组情景剧表演活动，利用小组合作形式，选择符合学生个人喜好和能力的内容进行修改与练习，体验语言在人际互动中的运用，帮助学生树立自信心，促进课堂提问、讨论与评论等口语活动的展开，提高学生练习口语的兴趣。

研究型教学 情景剧表演 英语口语 行动研究

1.引言

我国教育部高等教育司于2007年发布的 《大学英语课程教学要求》指明，大学英语教学改革的方向之一为加强听说，培养学生的英语综合应用能力，能用英语有效地进行口头与书面交际。外语不仅是对外交际必备的工具，还有助于提高学生的人文素养，满足个人发展、国家发展、国际竞争的需求（王守仁，2010）。

在21世纪留学热潮的时代背景下，大量学生出国深造,一方面是为了提升专业知识水平，另一方面希望进一步提升自身的英语水平——尤其是英语口语水平。出国留学让学生有机会直接浸入目的语环境，无论是迫于外界压力还是内在动力，均促使学生使用语言达到交际目的。让学生更频繁地使用目的语，在使用中认识、纠正错误，更熟练地运用正确的表达，从而迅速提高语言综合应用能力，促进专业知识的学习与交流。王初明（2007）指出，直接跟本族语人交流互动是促进外语学习的最佳互动方式，中国学生之间用英语交流时因缺少真实需要而无法创造真实语境达到这种最佳互动，但原版电影、电视剧、小说等可促进学生与恰当情景语境互动。在当前国内缺少与本族语人交流互动条件的课堂内外环境下，这种方法非常可行。

传统的英语教学模式以教师讲授语言知识点、学生就知识点进行操练为重点，这是语言学习的基础，没有牢固的词汇、语法、文化原料，必然难以构建承载交流信息意义的话语，这是由语言学习的自身规律所决定的，也是英语学习不可跳跃的环节。大学生作为心智较为成熟的个体，在经历了大约十年的基础知识积累后，本身已经储存一定的语言知识，只是未能启动好奇心、发挥主观能动性，在没有压力的环境下很少从记忆中调用、组合这些语言知识，发挥其应有的交际作用；也没有养成主动学习、发现问题、解决问题的思维习惯。

当前，高校提倡开展研究型教学，提倡在教学过程中以学生为中心，在教师的帮助、指导与支持下，首先促使学生主动学习，让学生亲身体验知识的发现与探究过程，然后通过不断地反思与总结，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最后多种学习途径相整合，强调社会交流合作作用的问题式学习，发展批判性思维、创造力和独立思考的能力（李元元，2010）。学生个体应当作为一个发现者、研究者、探索者参与课堂教学互动，从而提高学生实际语言运用能力（刘红梅，2008），这样的互动关系更应当延展到课后的生生互动之中，用以弥补课堂教学时间有限的缺陷。

本研究采用行动研究这一调查方式，根据王蔷（2002：40）改述Nunan的开放型研究过程步骤进行实际操作：发现问题、提出假设、调查研究、重新确认问题、制订行动计划或措施、实施计划、在实施中根据实际情况调整计划、观察和收集数据、分析反思与评价效果。此次研究通过展开小组情景剧表演活动，对学生在体验这种口语活动后的反馈情况进行调查研究，期望发现制约英语口语的问题，改善提高学生的口语能力。

本研究的调查对象为北京科技大学2012级两个随机分配的本科一年级新生普通班级，一个班级为物流专业和能源专业组成的44人班，另一个班级为管理、经济、工商专业组成的47人班。北京科技大学2012级本科在校生3000余人，按照专业小班基本不动归为普通班，根据入学前分级考试成绩，将各专业成绩突出者分别编入中快班和高快班，其中普通班50个，中快13个，高快7个，每班平均45人左右。参与此次活动的两个班级学生的整体水平处于全体学生的后71.4%，基础相对较薄弱，且个体成绩差异跨度较大。

2.发现问题

在教学过程中我们发现，大多数学生在课堂上以听教师讲授为主，与教师和其他学生之间的互动参与度偏低，运用英语回答问题时反应速度慢，句子内容表达简单，词汇运用不当，错误较多，中式思维现象严重，很少积极提问或主动回答教师提出的问题。因此课堂上会出现冷场，回答问题的学生尴尬站起来说不出话的现象。教师为了避免这种现象的出现，要么自说自答，要么不再提问，减少与学生的互动。这种情况不利于教学活动的开展，无益于课堂气氛的活跃，可能疏远师生关系，无法提高学生的主动性，发展学生的创造力，违背语言学习的规律，难以实现《大学英语课程教学要求》中加强听说、培养英语综合应用的能力的目标。

3.提出假设

针对上述问题，我们初步提出了以下假设：

（1）学生缺乏自信心、担心说错丢面子；

（2）学生在过去的英语学习过程中很少练习口语；

（3）学生练习方法不当。

4.调查研究

为了验证以上初步假设并查明影响学生口语表达的因素，我们在学生第一次进入课堂时（2012年9月）进行了问卷调查，收回有效试卷各43份、47份，调查结果如下。

对自身口语评价 不满意 可以 满意 非常愿意提高 比较愿意提高一班（4 3人） 2 3（5 3 %） 2 0 0 3 6（8 4 %）7二班（4 7人） 2 7（5 7 %） 1 9 1 3 8（8 0 %）9以前每周练习时间 2小时以上 1小时 0．5小时 几乎无一班（4 3人） 5 1 3 7 1 7（3 9 %）二班（4 7人） 5 1 2 9 2 1（4 5 %）以前练习方式 朗读 回答问题 对话 讨论 情景剧表演一班（4 3人） 3 4（7 9 %）1 8 7 1 1二班（4 7人） 4 1（8 7 %）1 2 5 1 2影响口语表现的主要原因 不知说什么 担心丢面子 语法、词汇表达一班（4 3人） 4 2 3 7（8 6 %）二班（4 7人） 3 3 3 9（8 3 %）

根据以上统计结果，可见半数以上学生对自身口语表现评价不高，80%的学生怀有强烈的意愿希望提升自己的口语表达水平，40%左右的学生以前几乎没有为口语练习分配时间，且练习方式单一，80%～90%以朗读为主，很少以讨论或情景剧表演的形式练习，80%以上的学生认为语法、词汇表达是影响他们口语表现的主要原因。

5.重新确认问题

以上调查证实了我们的大部分初步假设，同时揭示了无想法、爱面子是小部分学生的问题，大部分学生的主要困难在于难以实现语言知识在人际交流中的实际运用。学生在上大学前，至少学过六年以上的英语知识，熟知普通交际场景的基本语言与交际规则，因此在应对这些情境时，不会遇到太大的障碍，所谓的语法、词汇表达问题极有可能是语言知识提取速度慢、语言知识组织不准确、不熟练造成的。造成这种现状的原因很有可能是因为教师在授课过程中偏重语言知识讲解，给学生在课上与课后练习、纠错、展现口语的机会有限，以致学生缺少尝试、练习、发现解决问题，巩固提高能力的亲身体验过程。此外，口语能力不仅体现在个人表达的准确与流利程度上，还体现在与其他人的互动交流中。因此，我们希望创造一定的语言环境，促进学生主动利用语言知识多加训练，真正实现语言的运用与交流。

6.制订行动计划

情景剧表演能够营造轻松的交际氛围，促进小组成员合作学习进行互动，促进语言实践活动的进行，使学生在有效的交际实践中建立起自信和责任感，模拟接近真实交际场景，熟悉真实的交际模式，从而学会用目的语进行有意义的交流（顾晓乐，黄芙蓉，王松，2004）。在教学实践中，教师应尽可能充分利用一切实物模拟或创造情景，使学生置身于某一特定语境去体会语言与语境的关系,领悟语言在语境中的功能意义。经过这样的训练,学生在今后的语言交际中见到某一情景或进入某一语境，就可以引发他们头脑中相应的语言图式,两者同步进行，表达自如（赵景绥，2000）。

（1）在第一周给学生布置口语任务：两人一组背诵课本中的对话例文。

（2）在第二周给学生布置口语任务：从课文所学的十几个语言点中挑选至少五项，设计相关情景与角色身份，自编两人对话。

（3）在第三周给学生布置口语任务：小组情景剧表演。首先，让学生自愿组成3～6人的小组，每组选出一名组长，负责组织协调排练表演事宜。其次，给学生提供可以选择改编的剧本和视频资料，资料来自辛普森一家中的片段，要求学生根据小组成员多寡，共同商讨，发挥想象力，合理平均分配任务量，改编、增删台词，组织排练。最后，按照小组表演时间，安排每周由拥有同一剧本参考的两组在课堂上现场进行表演，现场录像，表演结束后对表演内容、表演学生进行询问、纠错与评论。

（4）在第十六周发放问卷调查，收集反馈意见。

7.实施与调整计划

第一周的背诵任务很简单，只需熟读后与同伴进行配合即可，两人对话时间总长仅为1分钟到1分30秒，因此学生表现非常积极踊跃。第二周的自编两人对话鼓励学生发挥想象力，根据语言点联想在什么情景下运用所学语言点，相对而言，比上一任务略难，但因为只需运用五项语言点，所以学生也能够安排不同的场景、人物关系，顺利完成任务。以上这两项较为简单的表演任务的完成，旨在鼓励学生参与，打消他们的顾虑，让他们看到口语练习不难，可以通过参与得到锻炼。

在小组情景剧表演中，第一次两组同学进行表演后，教师就表演提出了几个简单的与表演内容相关的问题，以考察观看学生的理解程度，但效果不太理想，观众有些茫然，无法理解表演的内容，但当将剧本视频展示给大家时，却发现很容易理解。由此，我们推断可能因为剧本来自国外，其中场景与我们的生活有着一定的差异，所以我们放开了对表演内容的限制，鼓励其他尚在准备中的小组自主选择喜欢展示的故事内容，完成剧本改编，组织协调排练，在课堂展示成果，就表演的内容进行讨论。

此后的五、六周，根据小组的准备情况，每次课给一组或两组5分钟左右的时间进行成果展示，另5分钟进行观众与演员的问答活动。在此后的情景剧表演活动中，学生们有的选择《喜羊羊与灰太狼》、《家有儿女》片段情节进行表演，有的以《爱丽斯漫游仙境》为蓝本进行改编，或根据曾经读过的故事进行改写，大多数同学对从网络上下载改编的搞笑剧本进行加工、排演。虽然并不是所有的表演展示都清楚明了，但至少他们为了展示成果而尽力准备了。表演后的5分钟问答是进行得比较艰难的环节，观看表演的学生很少主动提出问题，笔者作为观众的一员也有不明之处，于是就某些疑点向表演者进行询问，以澄清内容，促进观众与表演者之间的互动交流。

8.第二次问卷调查与反馈结果

经过为期两个月的情景剧表演活动，学期末（2013年1月）我们进行了第二次调查，整理结果如下：

是否喜欢参加表演 喜欢 无所谓 不喜欢一班（4 1人）2 2 1 7 2二班（3 5人）1 5 1 8 2是否喜欢观看表演 喜欢 无所谓 不喜欢一班（4 1人）3 1 2 8二班（3 5人）2 1 1 2 2理解程度与比例 理解内容百分比 语言百分比 肢体动作百分比一班（4 1人）4 4．1 2 4．4 1 9．6二班（3 5人）5 0．8 2 5．9 2 6．7是否影响练习口语兴趣 提高 打消 无一班（4 1人）2 3 0 1 8二班（3 5人）2 3 1 1 1口语自我评价效果 口语表现有所提高 更准确 更流利 更自信一班（4 1人）2 9 6 1 6 1 0二班（3 5人）2 7 7 1 4 1 0

根据反馈结果可以得出：

（1）根据第二次问卷调查可见，虽然明确表示喜欢参与表演这一活动的学生数量不多，但只有极少数学生不喜欢这一活动，喜欢参与活动的学生通常心态更加积极，或认为有机会展现个人水平，或愿意与他人互动，或认为从该活动中受益。无所谓的学生则认为活动是教师规定的任务，什么任务都行，能完成就可以，或者认为这样的活动没有明显效果。不喜欢的学生要么在活动中受挫，要么发现自己水平太差在同学面前展现丢脸。问卷中，我们还发现，反馈积极的小组排练次数较多（三五次），反馈消极的小组排练次数较少，有的只匆忙练习1次，课堂表演时明显慌乱，配合默契度较差。无论学生有何情感反馈，我们都应让学生意识到口语实践活动的重要性与必要性，效果不是一两次活动就能显现出来的，只有知道如何练习，增加练习次数才会有效果。语言的运用必须通过反复实践才能得到修正、巩固与熟练，直至成为无意识的自然反应。

（2）观看表演没有压力，内容悬念会引发好奇心，所以喜欢观看的学生偏多。但学生水平高低不一，好的表现自然易受关注，活跃课堂气氛，反之则令人生厌，让人觉得浪费时间，因此有学生反应不喜欢看别人表演。在表演过程中，我们发现表演小组的兴致很高，观看的学生都认真观赏、聆听，但在表演后的交流互动中则无法回答问题、不愿提问，事后不少学生反映听不懂别的同学在说什么。从理解程度与比例表格中可见，此现象对内容理解的影响较大。造成这一结果不能仅归咎于学生观众在听力方面的欠缺，笔者在观看表演的同时，深感学生语音表达不准确严重影响意义的传达。因此，纠正语音的工作在提高口语能力方面应当予以高度重视。听与理解是实际交流中的关键环节之一，对方可能有口音，发音不够标准，学生应当在提高个人语音标准的同时，对不标准的语音有一定的容忍度与猜测力，同时在承担表演任务时认真做好准备，通过自己或小组成员或非小组成员的反馈审视检查、调整，提高自己的语言内容与表达的正确性与合理性。

（3）部分学生承认这一活动的效果，且多半以上学生通过这样的活动，对口语活动更感兴趣，大部分学生经过多次练习认为表现有所提高，由此可见，该项活动对促进学生的口语训练可以起到一定的作用。但必须承认这样的练习活动需要长期的坚持、记录、对比，才可能达到明显的效果。

（4）此次情景剧表演活动在准备、组织、排练过程中，学生均以背诵准备的文稿形式呈现，在正常的语言交际活动中,人们通常在毫无准备的情况下,根据具体情况灵活地运用语言表达自己的思想。我们的学生在进行此项活动中所做的是有准备之战，虽然这项活动不能锻炼检验学生即兴发挥、临场应变方面的能力，却可体现学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。因此，未来的研究设计可以以此为起点，进一步发展学生即兴发挥、真实交流的能力。

9.结语

本研究通过帮助、指导学生组织英语口语小组情景剧表演，促进开展研究型教学，促使学生主动选择、改编、排练表演剧本，通过小组互动发现问题、分析问题和解决问题，发挥学生的创造力，给予学生自由思考的空间并展示成果；促进课堂问答、讨论、评论活动的进一步展开。通过两次调查，证实了缺乏自信、练习频次较低、方法不当与认识不足是影响英语口语表现的原因，并发现辨识语言知识的正确性与合理性、确保一定强度与频率的练习、控制语音的正确熟练展现是解决问题的关键。

［1］顾晓乐，黄芙蓉，王松.合作学习与情景剧表演——大学英语口语教学讨论［J］.国外外语教学，2004（2）.

［2］李元元.以新思路新模式促进创新人才培养［J］.中国高等教育，2010（12）.

［3］赵景绥.大学英语口语教学的意义及实践［J］.解放军外国语学院学报，2000（05）.

［4］王守仁.全面、准确贯彻《大学英语课程教学要求》深化大学英语教学改革［J］.中国外语，2010（2）.

［5］王初明.论外语学习的语境［J］.外语教学与研究，2007（5）.

［6］刘红梅.改善大学英语课堂互动性——行动研究报告［J］.山东外语教学，2008（1）.

北京科技大学2012～2014年研究型教学示范课程建设项目。