读懂学生心理 关注课堂生成

赵海燕

优秀教师都具有两种非常关键的智慧，即解读教材的智慧和解读学生的智慧。毫无疑问，解读学生的智慧是教师教学智慧的重要组成部分之一。

一、读懂孩子的认知起点，理解宽容

作为一名自认为还是很有爱心的老师，在平时的教学中，有的孩子我读到了吗？读懂了吗？不禁想起发生在自己身上的两则故事：

故事一：一元钱

在儿子两岁半时带他到公园玩，儿子说：“妈妈，我想吃虾条。”为了从小锻炼他的胆量和勇气，我便说：“你去问问多少钱一袋？”一会儿他高兴地跑回来了：“妈妈，一元钱一袋。”我故意逗他说：“哎呀，有点贵，你去给他还还价，问能不能便宜点？”没想到儿子想了想，一脸苦恼地说：“一元钱，还怎么还价？再便宜就成零元了，那就不用给钱了。”我和孩子的爸爸都会心地笑了。

故事二：猜猜老师的身高是多少？

讲到《小数的近似数》时，最后出了一道提升题，题目是这样的：猜猜赵老师的身高是多少？提供了三条信息：1.老师身高大约是1.7米；2.实际身高是一个两位小数；3.1.7是五入后得到的。我还没有出示这三个条件，只说了一句：“猜猜赵老师的身高是多少？”教室里马上有一个声音：“2.58米！”我心想：有点数感吗？我有那么高吗？然后自己无语几秒钟，此时脸上的表情肯定是一脸的无奈，没有做任何评价就让这个孩子坐下了，还好，没有说出伤害孩子的话。紧接着有孩子马上质疑：“哇，什么呀？姚明还没这么高呢！”

上面的两则故事形成鲜明的对比，听到儿子不着边的回答，就觉得很好笑，而听到学生不着调的回答，就显示出不耐烦的样子。现在想起来很后悔，为什么当时不能微笑着、幽默地说：“老师要是长那么高就好了，我就去打篮球，保准十投十准！”我觉得当时还是没有读懂学生。儿子是两岁半的认知起点，而学生也才四年级，他有的也只是他这个年龄段的认知起点，四年级的孩子能有多强的数感，最起码他没有猜十米八米，说明还具备一定的数感，我觉得现在理解了。

二、读懂孩子的错误，对症下药

在学习小数加减法时，孩子们经常出错的地方如下：

几乎所有的教师都碰到过上面同样的错误，这不能简单地归结为马虎、粗心这么简单。分析其错误原因，我觉得有以下三点：

1.对算理理解模糊。学生出错可能是对算理理解不够，不管是整数还是小数加减法，计算时都必须让数位照齐。整数计算，数位照齐时末位就对齐了，而小数计算，要想数位照齐，小数点必须照齐，而有的孩子，在小数加减法计算时就错误地迁移为也让末位的数对齐了。如第1题和第2题中，学生错误地认为0.6+0.94等于1，13.27-0.7=13.2。

2.思维盲从。受思维定势的影响，有的孩子只看到问题的相似性，把握不住它们之间的差异，最终得出错误的结论。如第4题，有的孩子就是因为想当然地认为，既然可以简便计算，35加65能凑成整百，2.91加2.01也应得到一个整数，所以不少孩子就算成了5。

3.概念不清晰。有的孩子是属于对概念理解不清晰。比如第3题，他利用减法的性质使计算简便，减法的性质是一个数连续减去两个数，而此题是先减一个数又加上一个数，从基本形式上就不符合减法的性质。他在计算时纯粹为了简便而简便，只看到了数的特点，而没有观察到运算符号的特点。

只有读懂孩子的错误，才能根据其特点对症下药、因材施教，并实施一系列医治这些错误原因的方法和手段，这样一定会收到事半功倍的效果。

三、读懂孩子的差异，欣赏激励

当学完三角形面积时，有一道习题：一个三角形的底长6米，如果底边延长2米，那么面积就增加3平方米。原三角形的面积是多少？（如图）

生：解：设三角形的高是x米。

2x÷2=3 x=3

6×3÷2=9（平方米）

答：原三角形的面积是9平方米。

听着这个孩子条理清晰的讲解，其他孩子频频点头表示赞同，这时霖霖站起来说：“我列的方程和他的不一样，我的方程是（6+2）x÷2-6x÷2=3，x=3。”没等霖霖把话说完，其他孩子就怨声载道的：“哎呀，这太麻烦了！”霖霖只好一脸沮丧地坐下了。霖霖是个内向、不爱发言的孩子，这时我连忙插话：“今天，霖霖能够勇敢地发表自己的见解，老师佩服他的勇气。能想出来这种方法，说明真正动脑筋了，而且这么复杂的方程能算对就是了不起的！”此时，教室里为霖霖响起了掌声。

师：还有没有其他方法？

生：6÷2=3，3×3=9（平方米）。因为6是2的3倍，说明原三角形的底是阴影三角形底的3倍，它们又是等高的，那么原三角形的面积也是阴影三角形面积的3倍。（教室里又一次自发地响起了掌声）……

每时每刻我都和孩子们进行着心灵的沟通，我们用心灵读懂心灵：当孩子讲错的时候，轻轻的一个微笑，他知道没有关系；当孩子提出问题的时候，一个鼓励的眼神，他明白有人关注。每个孩子都是独特的、不可重复的、无法替代的个体，我们应该正视孩子的差异，尊重孩子的选择，欣赏激励每一个孩子。

著名教育家波利亚说：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么则更是千百倍的重要。”在我们的教学中，要读懂孩子的认知起点、读懂孩子的差异、读懂孩子的错误、读懂孩子的思维……我们应该蹲下来看孩子，蹲下来听听孩子的想法，研究孩子的内心，站在孩子的角度去思考问题，更多地理解孩子，这样才能让一个个爱思考、爱争论的孩子涌现出来，让课堂真正成为智慧生成的地方，我们的课堂也一定会变得越来越精彩。