如何提高组织胚胎学教学质量*

◆张国荣 孟凡洁 王文奇

作者：张国荣，长春中医药大学助教，研究方向为组织胚胎学教学科研；孟凡洁，通讯作者，长春中医药；王文奇，长春中医药大学（130117）。

组织胚胎学是研究正常机体微细结构及其相关功能和个体发生发育规律的科学，是一门重要的医学基础课。由于研究内容微观、抽象，学生在学习时普遍反应枯燥乏味、晦涩难懂，有一种看不到、摸不着的感觉[1]。因此,教师必须重视教学过程的设计，熟练掌握多种教学方法，擅于运用现代化的教学手段，增强学生的学习兴趣以提高教学质量，增强教学效果。经过在教学过程中的实践和思考，笔者认为应从以下几个方面来提高组织胚胎学的教学质量。

1 优化理论课教学方法

传统的组织胚胎学理论课教学教师以讲授法为主，利用多媒体课件向学生全程灌输知识，学生始终处于消极被动地位。学生对本门课程有全面系统的认识，但缺乏学科之间的横向联系，对知识的运用能力较差。学生在学习基础课程时不清楚与临床应用之间有什么联系；而在进入临床学习阶段，仅靠机械记忆的基础知识又所剩无几，学习效果较差。这就需要教师在教学过程中加强各学科之间的联系，对知识起到穿针引线的作用。

近年来，PBL（Problem-Based Learning）教学法深受重视。它是一种以问题为基础的教学方法，强调创设合理、复杂、有实际意义的问题情境，实现以学生为主体、教师为主导的有机结合。学习者围绕问题进行小组讨论，通过合作学习解决问题，获得隐含于问题背后的知识，培养自主学习和合作学习的能力[2]。

针对组织胚胎学的教学特点，可以以常见疾病为导向，以人体系统为组织，有机整合解剖、组胚、生理、病理知识，针对每一章节的教学内容进行合理的教学设计。提前一次课给学生布置几个与临床相关、学生感兴趣的问题，要求学生认真查阅有关资料，在课堂讨论时各抒己见。教师把握讨论方向，及时总结，并重点讲解学生没有掌握的问题。这种教学方式使学生由被动接受变为主动学习，能够培养学生自主学习、团队协作、口头表达和综合分析的能力。而且通过有意义的问题情境来学习，使学生能够深刻地认识到组织胚胎学对于将来诊断疾病、解释病人症状和体征的重要性，激发他们学习的热情，也培养了临床思维[3]。

2 改进实验课教学内容

传统的组织胚胎学实验课教学，学生在教师的指导下观察切片，以验证性内容为主。由于学生对制片过程不甚了解，对切片上存在的问题不能作出科学的判断和解释，也就不能从根本上理解平面图像所反应的所有内涵。为此，可以增加开放性实验内容，比如血涂片的制备。学生动手完成取材、涂片、染色、观察等操作，对切片制备过程有完整的认识，激发学习的主动性，培养动手能力

一个优秀的医学工作者，除了具备精湛的医术以外，还应具备一定的科研能力[4]。为此，可以成立组织胚胎学兴趣小组，由教师和感兴趣的学生组成。在课余时间教师指导学生组织胚胎学实验方法，比如石蜡切片、冰冻切片的制备，HE 染色、免疫组织化学、免疫荧光染色等。学生也可以加入到教师的科研课题中，完成部分实验。学生通过动手动脑，精心操作，对组织学的学习会有更深的理解，同时也培养他们的科研兴趣与严谨的思维习惯，为将来的学习奠定坚实的基础。

3 充分利用现代化教学条件

近年来，随着计算机技术、网络技术的飞速发展，一些现代化的教学手段广泛应用于组织胚胎学教学。显微数码互动教学系统实现多媒体电化教学、智能控制、师生互动交流等多项功能[5]。它丰富了组织胚胎学实验教学的内容，改善了教学手段，提高了教学效率，加强了教学效果，是组织胚胎学实验教学的重大改革[6]。但是，这种教学模式仅局限在实验室内进行，缺乏时间和空间的延展性，不能充分满足学生自主学习和创造性的发挥。数字切片的问世有效弥补了显微数码互动教学系统的固有缺陷，实现了网络环境下组织胚胎学教学的多种功能。教师备课、学生学习都不受时间和空间的限制，极大地提高了学习效率和资源利用率。

利用数字切片与数码互动系统相结合，在实验教学中可以进行多张切片同时对比观察，使学生更清晰地理解和掌握教学内容，提高学习效率。在实验考试中可以对数字切片进行剪辑、标注等处理，设计出形式新颖、内容翔实的题型[7]。利用数字切片还可以丰富理论课教学素材，提高课件制作水平，增加对学生的吸引力，增强教学效果。同时也有效解决了实验课标本消耗量大，质量参差不齐，影响教学效果等问题。

总之，教师应加强自身学习，充分利用这些现代化教学条件，提高教学质量，努力推进和完善组织胚胎学教学改革。

4 重视对学生思维能力的培养

一个优秀的教师不仅是让学生学懂知识，更重要的是培养学生的思维能力[8]。“授人以鱼，不如授人以渔。”作为医学形态学科，组织胚胎学的内容并非只能依靠死记硬背才能掌握。对于一个细胞，光镜结构与电镜结构，结构与功能都是相互关联的。比如浆细胞，在光镜下观察胞质呈强嗜碱性，染成蓝紫色，学生会形成感性的认识。由于之前教师强调过哪些结构具有嗜碱性，在课上就可以引导学生推断光镜下这些嗜碱性的结构可能是什么。大多数学生都能答出是粗面内质网，而电镜结构正好验证了这一点。结构又决定功能，粗面内质网与细胞蛋白质的合成有关，所以浆细胞的功能是合成和分泌蛋白质，即免疫球蛋白。这种推理的方式可以教会学生如何把握知识的内在联系，便于理解和记忆。

同时，在授课过程中，教师还要加强前后知识的联系，比如总论与各论，四大基本组织与各个器官的联系，培养学生对本门课程的整体认识。还要加强与其他相关学科，如病理学、妇产科学的联系，适时适当引入临床相关知识，培养学生对医学知识的系统认识和临床思维模式。

5 加强与学生的交流

教育以人为本，教师既是良师，也是益友。在教学过程中，教师要重视与学生的交流，建立良好的师生关系。这样可以及时掌握课堂教学动态，获得第一手反馈信息，实现教学过程的质量监控。交流的形式多种多样，可以面对面和学生谈心，了解学生的想法；可以把电话、电子邮箱留给学生，鼓励学生多与教师交流；也可以建立QQ 群，在群里讨论组织胚胎学知识，为学生答疑解惑，建立学习的第二课堂。这样可以充分调动学生学习的积极性，缓解畏难情绪，使学习形成一个可持续状态。

6 结语

总之，在组织胚胎学的教学过程中，可以采取多种方式方法提高教学质量。“教无定法，贵在得法。”只要教师善于学习，用心思考，就一定能够找到适合自己、适合学生的教学方法，来不断提高教学质量，培养出具有扎实专业知识、过硬实验技能、严谨科学思维和不断创新能力的新世纪医学人才。

[1]刘茜,王望九,刘向国,等.优化教学活动，提高教学质量[J].生物学杂志,2012,29(2):111-112.

[2]顾良红.PBL 教学模式在解剖及组织胚胎学教学中的应用[J].山西医科大学学报基础医学教育版,2007,9(4):369-371.

[3]高海玲,管英俊,申志新,等.组织胚胎学教学改革初探[J].西北医学教育,2006,14(5):599-601.

[4]张国权,金迅,李辉,等.组织学与胚胎学教学的几点思考[J].基础医学教育,2014,16(4):258-260.

[5]胡小冬,崔洁,赵新秀,等.数字切片扫描系统在医学形态学实验教学中的应用与探索[J].中国高等医学教育,2014(6):64-65.

[6]胡雅琼,蓝海英,帅萍,等.医学形态学数字切片网络教学系统的构建与应用[J].赣南医学院学报,2013,33(5):686-687.

[7]崔洁,胡小冬,管俊昌,等.数字化实验教学系统在形态实验中心的建设与应用[J].中华全科医学,2013,11(11):1804-1805.

[8]成林.改革组织胚胎学教学方法培养学生思维能力[J].卫生职业教育,2013,31(7):67-68.