大学生移动英语学习情况调查研究

◆王丽捷

作者：王丽捷，吉林大学英语语言文学专业硕士研究生，吉林医药学院讲师，研究方向为英美文学（132013）。

1 引言

移动设备的广泛应用给人们的生活带来巨大的变化，同时也对传统的学习方式产生深远的影响，由此而产生了移动学习。Kukulska-Hulme（2008）将移动学习定义为可以随时随地利用手持设备进行的正式或非正式学习。移动学习使学生不再受时间和空间的限制，可以根据个人需要在任何时间、任何地点进行。这和2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》的精神不谋而合：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。”因此，如何利用移动设备促进英语学习成为教师共同面对的问题。

2 大学生利用移动设备学习英语的情况调查及分析

研究工具 笔者将回收后的问卷进行量化处理并用SPSS 11.0进行分析。

调查结果的整理与分析

1）大学生移动设备的持有情况。调查结果显示，100%的学生拥有手机，29.24%的学生拥有MP3，11.11%的学生拥有MP4，12.87%的学生拥有MP5，另有4.68%的学生拥有掌上电脑。95%的学生拥有智能手机，16.37%的学生使用3G卡。学生拥有的手机中，97.08%具备录音功能，95.32%能够播放音频，90.06%能够播放视频，66.67%能接发电子邮件，89.47%能够浏览网页。

以上数据表明，要想让所有学生参与到移动学习中来，手机是首选，其次是各种便携式音、视频播放器，最后是掌上电脑。同时需要注意的是，虽然所有学生都拥有手机，但手机的类型和功能之间存在较大差异。因此，教师应全面考虑学生的情况，选择适合学生的教学活动。

2）大学生使用手机各功能的情况。调查结果显示：52.05%的学生最常使用的功能为接打电话，8.77%的学生最常使用的功能为收发短信息，28.07%的学生最常利用手机上网，2.92%的学生最常用手机打游戏，另有8.19%的学生最经常利用手机听音频。由此可见，手机上网是学生最常用到的功能。这个结果与中国互联网络信息中心2013年1月发布的《第31次中国互联网络发展状况统计报告》相一致。因此，教师在指导学生移动学习的过程中，要充分考虑到这一趋势。

3）大学生利用移动设备学习英语的情况。调查结果表明，大多数学生已经自发地利用移动设备学习英语，其中利用移动设备查单词的最多，其次是听英文歌曲，再次是看英文视频，还有利用其他方式学习英语的，上网浏览英语学习网站的人数最少。在利用移动设备查单词方面，此次调查结果与教学中所观察到的情况是一致的。然而手机和电子词典缺乏短语、搭配、例句、语法等信息（李锡江等，2012），同时在阅读过程中频繁查单词，不利于好的阅读习惯的形成。因此，教师应对学生使用移动设备查单词加以引导。由于有一半以上的学生利用移动设备听英文歌曲，因此，教师可以将英文歌曲作为课堂教学的有益补充。另外，调查结果表明，通过观看英文视频学习英语的学生相对较

调查目的 本次调查的目的是了解学生移动设备的持有和使用情况。同时通过对比初、中、高级班学生移动英语学习情况，了解不同水平的学生之间移动学习方式和学习需求是否存在差异。

调查对象 从吉林大学大二英语班级中随机抽取初、中、高级班各一个，共181名学生。其中，初级班55人，回收有效问卷53份；中级班62人，回收有效问卷59份；高级班64人，回收有效问卷59份。有效问卷占问卷总数的94.48%。

调查方法 笔者参考国内外专家的相关研究成果，结合吉林大学教学实践，设计相应问卷，问卷中既包括单选题，也包括多选题。少，而英文电影、电视剧、公开课、科教视频等往往可以为学生提供真实的语言材料，且颇具趣味性和教育性。因此，教师可以将经典的、难度适宜的、带有中文或英文字幕的视频推荐给学生。考虑到学生中利用手机上网的人数较多，而浏览英语学习网站的学生很少，教师应引导学生充分利用网络资源学习英语。由于英语水平高的学生更倾向于听英文歌曲、看英文视频、浏览英语网站，因此，教师在教学过程中要充分意识到以上活动对学生英语学习的影响，同时也要考虑到英语较差的学生的畏难情绪，通过选择适合的语言材料、鼓励合作学习等方式帮助学生克服学习焦虑。

4）大学生移动英语学习需求。调查结果显示，39.77%的学生希望借助移动设备提高词汇量，77.78%的学生希望提高听力，53.22%的学生希望提高口语，29.82%的学生希望提高阅读，23.98%的学生希望提高翻译，21.05%的学生希望提高写作。

5）大学生电脑和网络的使用情况。考虑到移动设备上网费用较高，不同的移动设备在功能上存在较大差异，台式电脑上网对移动学习是有益的补充，笔者在问卷的最后设置了与电脑和网络使用有关的题目。调查结果显示，74.85%的学生拥有电脑，67.84%的学生用台式电脑上网，且有79.53%的学生平均每天上网时间为1小时以上。但仅有27.49%的学生认为网络方便，大多数学生认为网速过慢。

3 结论与建议

根据上述统计分析，得出以下主要结论，并提出提高大学生移动英语学习的若干建议。

教师在引导学生进行移动英语学习时要结合学生的实际情况 从调研中可以看出，学生所持有的移动设备种类上有差异，即使是同种移动设备，如手机，不同品牌和型号之间在功能上也存在很大的差异。同时，英语水平不同的学生在移动学习方式、学习需求等方面也存在显著差异。教师在布置学习任务时要考虑到这些差异，让学生都能从移动英语学习中受益。

移动学习过程中要将英语学习的各个方面有机结合起来 研究表明，学生想要提高的不是某种单一的语言技能，而是多种能力。比如尽管听力是学生最急于提高的能力，但他们对口语、词汇等方面的提高也有迫切的需求。以往的研究往往关注的是利用移动学习提高学生某一方面的能力，综合性研究较少。教师在设计教学任务时，可以考虑同时提高学生的几种技能。

比如，教师可以搜集一些短小的、难度适宜且趣味性强的听力音频，将音频排序后发给学生，并要求学生每天听一个。每天早晨，教师将当天的音频中出现的几个四、六级重点词汇的发音、词性和汉语意思通过飞信等方式发给学生。这样一方面便于学生理解音频，另一方面也扩大了学生的词汇量。然后学生可以将总结好的大意或关键句发送到班级博客上，可以是文字材料或自己录制的音频，学生之间可以彼此交流和评论。然后教师可以将听力材料的文本发送到班级的博客上，便于学生了解自己的听力效果，同时也提高了学生的阅读和翻译能力。

移动设备和台式机的优势相结合 教师在引导移动学习时，可以鼓励学生将各种移动设备的优势结合起来。不仅如此，考虑到学生台式机拥有率高、WiFi尚未普及等因素，可以将台式机和移动设备的优势相结合。移动设备方便携带、交互性强，台式机操作方便、信息量大，两者相结合更有益于语言学习。

移动技术与教学内容、教学法的结合 以往的研究者反复告诫教师在利用移动技术的同时一定要充分考虑教学内容和教学方法，避免仅仅将它作为教师向学生传递材料的工具。要考虑到移动设备交互性的特点，鼓励学生间、师生间的互动。同时，在布置教学任务时要鼓励学生的合作。只有将先进技术与教学内容、教学方法有机结合，才能达到英语教学的目的。此外，教师还应该时刻关注移动技术的新发展。比如在以往研究中，研究者通常用短信和学生互动，无形中增加了学生的经济负担。而随着飞信、微信的出现，教师和学生之间可以实现更低费用的互动。相信教师会在了解学生的实际情况和学习需求后，结合移动设备的优势促进英语教学。

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