高职数学课程改革的新思考

◆杨显东

作者：杨显东，北京信息职业技术学院副教授，主要研究方向为高职数学教育与教学（100015）。

正确认识高职数学的功能定位是高职数学课程改革的前提。高职数学课程体系建设是改革的首要问题，弄清了“教什么”，才能有效地“施教”，进而达到数学教育的目标，促进高职数学教育的发展。

1 正确认识高职数学课程的功能定位

高职教育的目标是培养社会生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。怎样的高职数学教育功能定位才能符合这一目标的要求，使得高职数学教育发挥应有的作用，是每一个数学教师应非常明确的。

随着高职教育的发展，人们已经摒弃了片面的只强调数学教育为专业教育服务的功能，从关注学生的成长，关注学生的可持续发展角度出发，重新进行功能定位。一方面，数学教育要支撑专业教育、为专业教育服务的功能没有变，因为高职的专业教育确实需要数学，可以说没有数学教育的支撑，学生学好专业知识就是一句空话。另一方面，高职数学教育的功能也体现在“通识教育”方面，因为在社会实践中，各行各业都需要的数学知识、思想、方法是人成长、发展的重要基础素养。作为高职数学教育的两个重要功能，不能厚此薄彼，应同样重视。高职数学的课程改革应该在此基础上进行，才能不偏离方向，使得高职数学教育健康发展，发挥其不可替代的作用。

2 高职数学课程改革的首要问题是课程体系建设

高职数学课程改革的首要问题是课程体系改革，怎样的数学课程体系符合高职教育的发展，符合高职教育培养目标，适合高职数学教育的功能定位？“教什么”弄不清，何谈教育教学改革成效？

“基础模块+专业模块+拓展模块”是目前高职数学教育课程体系的基本框架。基础模块的内容包括一元函数微积分；专业模块包括微分方程、无穷级数、线性代数、空间解析几何、多元函数微积分等，根据不同专业的需求进行取舍；拓展模块包括数学实验与数学建模。这一课程体系的实际作用与高职教育的培养目标适应吗？实际上自我国高职教育出现到发展以来，数学课程的体系内容基本没有变化，只是数学建模是随着高等教育与信息技术的发展才加入的。从高职教育的发展与现实来看，这种课程体系中的内容有很多并不适合现在的高职教育，高职数学课程体系建设并没有与时俱进。这种课程体系的弊端，教师在实际教学工作中有深刻的体会。

近年来的高职数学教改关注点更大程度上是放在了“怎样教”，在这方面确实取得不小的成效，但“教什么”并没有很好地解决。建设适应高职教育发展的高职数学课程体系，实实在在地思考现在的高职数学教育到底应“教什么”是必须解决的问题，否则，教改不会达到预期的目的。

3 高职数学课程体系建设应注意的问题

课程建设要体现文化教育课程建设要关注人的成长，课程应适合学生的发展。以学生为中心的课程建设是一种必然。数学教育的文化价值应充分体现。数学文化作为人类文化的一部分，在人文与社会科学等非自然科学领域越来越体现出巨大的应用价值，它的作用是不可替代的。应从更广泛的视角审视数学文化的含义与作用，不能把数学教育仅仅视为单纯的知识应用的教育与数学能力的培养，还应该让数学课程成为一个数学文化的学习平台，在这个平台上，学生可以看到数学的社会与文化价值，欣赏数学之美，学习数学模式与方法，领会数学辩证而深刻的思想。这种文化的教育是学生可持续发展的必备基础。

课程建设要勇于创新教育创新是课程建设的生命力，是教师的责任，没有创新的教育就没有教育的发展。

高职数学课程建设要去逻辑化、一元化，进行专题化与多元化的建设。根据高职教育的发展，考虑现实具体的学情与教情，要敢于打破常规、突破禁锢，根据专业需求，按专题的形式开发建设课程，加强针对性。根据高技能人才的培养要求，采用多元化的形式选取课程内容。

高职数学课程建设要走出数学课程的自我封闭系统，进行逆向思维，思考社会对学生的需求，企业、社会需要什么样的学生，以学生职业发展与职业需求为导向创新和丰富课程内容。开发基本素养内容，提升学生的人文与科学素养；开发数学思维与方法训练内容，训练学生科学的思维与解决问题的方法，培养良好的思维品质；开发数学课的实践内容，培养学生在实际工作中应用数学知识与技能解决问题的能力与意识；开发真正与专业需求紧密联系的课程内容，实实在在地让数学走进专业教育。

改造现有的数学课程，这种改造应是全面的。根据培养技能人才的要求对现有的课程进行改造，可以打破原有系统，进行课程内容的重组与整合。这种重组与整合一定要淡化数学的纯粹的逻辑化、形式化与系统化。

课程的建设要体现系统性原则在进行课程建设中要综合分析数学课程在职业教育课程系统中的地位，还要分析数学课程与其他课程之间的关系，既要注意到传统文化的影响，更应该注意到社会经济发展对高技能人才知识与能力的要求。数学课程体系内容应充分体现常识性的通用知识、数学的理性知识、具有实践性的数学实践知识，学习专业所必需的知识。要把数学课程体系的建设放在整个高职教育系统中去考虑问题，教育教学内容的选取与确定不能与高职的人才培养目标相脱节。知识内容选取的恰到好处是必须坚守的。

4 高职数学课程体系建设的思路与实施

课程体系的建设以模块化体现，这种课程体系的模块化是不同于“基础模块+专业模块+拓展模块”意义下的模块化。

一是数学基础素养模块，它体现文化教育功能，包括常识性的数学方面的知识、人文素养知识（如数学史、简朴的古今数学思想等）、科学素养知识(如数学是什么、数学知识的发生与发展、数学的价值等)。这一模块的作用是培养学生作为合格社会公民应有的基础数学素养。

二是数学思维和数学方法模块，它体现培养高技能人才应有的数学基本能力与素质，包括数学的基本思维方法、数学的基本思想方法。这一模块的作用是培养作为高技能人才应有的良好数学思维品质、正确思考问题的方法，培养用数学思想方法解决问题的能力。

三是数学实践模块，它体现数学的实践性，包括数学实验活动与数学建模活动。达到从“学数学”到“做数学”而后进入“用数学”的较高层次。这一模块的作用是培养学生把实际问题数学化，运用数学知识解决社会生产与生活问题的能力，着眼点应放在学生探究问题与解决问题能力的培养。

四是专业学习支撑模块，充分体现数学为专业学习服务的功能。此模块内容的选取要经过长期深入的调研，数学教师与专业教师的业务沟通，根据不同专业的不同需求进行有效的开发和对现有课程内容的整合而产生。这一模块的作用是数学助力专业的学习。

上述课程建设模块化在本质上区别于现有课程体系的模块化，是从高职数学课程的功能意义上去设计的模块化。因此，不是现有课程体系的简单改造，而是根据高职教育发展的要求及高职数学的功能定位决定的，是现实意义下的课程建设的改革。不改变几十年来的课程逻辑结构意义下的模块化、形式化的课程体系，课程改革就达不到预期的目标。

高职数学的这种模块化建设思路适应了高技能人才的培养目标，是一种发展过程中的尝试。这种课程体系与结构要求教师在施教的过程中也要采取与以往不同的方法，对于这种数学课程体系，在教育教学实践中可以根据教学实际，采用不同形式进行施教。如专业学习支撑模块可以用必修课的形式进行，采用案例教学法的方式教学；数学实践模块可以用选修课的形式，或是课外学习小组学习的形式进行教学；数学思维和方法模块可以用专题讲座的形式教学；数学素养模块可以采用教师写成读本或学习材料发给学生，以学生自学的形式学习，教师定期进行辅导。有的模块的内容完全可以融入平时的课堂教学。总之，各个模块的教学形式要根据学生及教学条件，采用必要的形式进行教学。

高职数学课程体系的建设是当务之急，要勇于创新，要突破传统的束缚，要与时俱进，在不断发展中逐渐完善与健全，使之在高职教育中起到应有的不可替代的作用。

[1]丁含.关于高职数学课程改革的思考[J].教育与职业,2014(9).

[2]刘化丽,杨文娟.高职院校数学课程改革探索[J].教育探索,2013(7).

[3]张敬,田巍.在高等数学课程教学中培养学生数学素质的探索[J].教育探索.2013(11).