中职学校教学团队建设的实践与思考——以江苏省靖江中等专业学校为例

徐 刚

课程教学团队是以课程为载体，以培养生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才为目标，以课程建设为任务建立起来的专兼结合的教学组织形式。[1]“机械制造技术基础”课程教学团队建设实践表明，课程教学团队建设事关师资队伍建设，影响课程改革的深入推进，关乎学校核心竞争力的提升。当然，课程教学团队的建设也受到了一些主客观因素的影响，运行效率亟待提升。

一、课程教学团队的平台建设

(一)课程教学团队的组织架构

教学团队是以教学名师、专业带头人、教学能手、中高级专业技术职务专兼职教师为主组成的教学业务组织。①“机械制造技术基础”课程教学团队共有8人组成，5名来自学校骨干教师，其中，团队负责人为江苏省职业教育领军人才、市学科带头人、高级讲师，其余4人分别具有高、中、初级职称，5人全部具有本科以上学历和高级工以上职业资格证书，2人具有硕士学位；3名来自企业，1人来自企业人力资源部、1人为具有工程师职称的企业工程技术人员、1人为具有高级技师的企业车间技术工人，平均年龄为36.7岁。

(二)课程教学团队的建设任务

美国学者乔恩·R·卡曾巴赫认为，团队是指有互补技能、愿意为了共同目标而相互协作的个体组成的正式群体。[2]教学团队要“通过建立团队合作机制，深化课程改革，开发教学资源，促进教学研讨和教学经验交流，推进教学工作的传帮带和老中青相结合，推进专业教师与产业的深度融合，加快提升中青年教师的专业素质、业务能力和教学水平，努力形成可持续发展的人才梯队”。②

“机械制造技术基础”课程教学团队2009年3月组建伊始，确立了以课程建设为平台，依托五年制高职机电一体化技术专业建设，实施课程开发与实施、教学研究与改革、教学资源整合与配置、企业技术支持、社会培训服务、专业教师双师型内涵提升等目标任务。

二、课程教学团队建设的实践意义

(一)课程教学团队建设是提升教师专业化水平的重要基础

习近平同志曾说过，教师是教育的第一资源，是发展教育事业的关键所在。《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》苏政办发〔2012〕194号指出，“到2015年，全省要建成100个左右由骨干教师或行业企业专家领衔的名师(专家)工作室，培育一批优秀教师团队。”③课程教学团队建设打破了传统的系部、教研室的教学管理组织形态，实现了以课程建设作为载体下的人才互补、沟通与交流，实现了教师之间、生生之间、师生之间、校企之间的多种关系并存的团队内横向互动，有效的促进了团队内部通过教学观摩、学术研讨等活动[3]，对共性问题实施头脑风暴、各抒己见、切磋交流、共同成长，有利于从各个方面、各个视角去思考相同的教学问题，进而能够进一步激发思维、激活机制，切实有效的深入思考和推进课程改革，提升教学实施能力，促进教师专业成长。

(二)课程教学团队建设是促进青年教师成长的重要平台

青年教师的成长直接关乎学校可持续发展的能力和水平，课程教学团队建设有利于发挥团队负责人、骨干教师的“传、帮、带”作用，通过课程的载体作用，有效的帮助青年教师树立正确的职业观，丰富青年教师的教学经验，尽快适应现代职业教育对于教师素质的要求；有利于发挥青年教师知识更新速度快的特点，实现团队内部的互补和交流，同时增强了团队的工作活力。“机械制造技术基础”课程教学团队建设的实践表明，近三年来，2名35岁以下的青年教师在团队带领下，获得了江苏省职业学校信息化教学大赛三等奖1个、江苏联合职业技术学院“说课”比赛三等奖1个、江苏省职业学校“五课”教研、“两课”评比示范课1个、参与省级课题研究1个、参编校本教材2本，发表论文5篇。

(三)课程教学团队建设是推进课程改革深入开展的重要抓手

课程改革是提高人才培养质量的必然选择，也是课程教学团队建设的核心任务。企业人员的有效融入开拓了课程教学团队的职业视野，明确了课程改革的方向和内容，通过企业人员的深度参与，课程教学团队可以根据相关技术领域和职业岗位群的任职要求、参照相关职业资格标准，客观科学地完成职业能力分析，进而开展突出综合职业能力培养的课程开发，规范课程教学的基本要求，有效提高人才培养质量。[4]

三、课程教学团队建设的思考

(一)课程教学团队建设存在的问题

“机械制造技术基础”课程教学团队积极进取、团结协作，用智慧和汗水取得了一定的成绩。但是，几年的教学改革实践也让团队成员深刻感到课程改革任重道远。就学校层面而言，这种探索和尝试从团队成立起就是采用集中专业优势兵力的组建原则，但从未来的推广看，课程教学团队建设仍主要存在以下三个主要问题：(1)缺乏领军型的课程团队负责人；(2)课程团队建设的组织保障机制尚不能完全配套建立；(3)课程团队文化尚需通过长时间的不断积淀。

(二)课程教学团队建设的策略

1.完善建立工作制度。创建积极的组织环境。(1)应积极探索和尝试制定教学团队经费和教师资源的使用制度，鼓励团队从专业人才培养和课程建设实际出发，在全校范围内选聘专任教师，在校外实训基地选聘企业兼职教师；(2)在学校总体框架下赋予团队自主实施教学任务、安排教学内容等方面的权利和义务。

改革评价激励机制。尝试建立以团队负责人绩效评价、团队整体目标达成度以及团队合作创新能力为主要方面的注重团队整体发展的评价制度。

2.建立高效的工作运行机制。职业教育的职业性特点和校企合作、工学结合、顶岗实习的办学模式，决定了课程教学团队必须是扁平化的组织形式，团队负责人必须是以学术为主、行政为辅，“机械制造技术基础”课程教学团队建设的实践表明，从学校层面而言，必须建立包括团队负责人责任制，制定团队整体目标责任书和成员个体目标责任书，实施围绕定期交流研讨、青蓝工程、专兼教师产学研合作、社会服务等团队内部目标考核和激励制度。以期实现成员个体目标和团队整体目标相一致，不断提高团队整体教学实施和社会服务能力。

3.营造职业的团队文化。课程教学团队是学校文化和企业文化的结合体，“机械制造技术基础”课程教学团队成立之初就确立了“务实、奉献、进取、超越”的团队精神，将学校倡导的求真务实、严谨治学的精神和现代企业所追求的敬业、奉献、质量、效率精神有机地融合在一起，使课程教学团队在尊重科学、交流顺畅、协同和谐中形成自由、开放、和谐的文化氛围。

注释:

①②《江苏联合职业技术学院教学团队建设与管理办法》(苏联院〔2011〕7号)。

③《关于进一步提高职业教育教学质量的意见》苏政办发〔2012〕194号。

参考文献：

[1]孙秋高.构建高职院校课程教学团队的研究与探索[J].中国高教研究，2010(3):90-91.

[2]顿新兴，顾浩，邵鸿鸣.关于职业院校教学团队建设的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报，2013(1):11-13.

[3]章安平.“双元双优”课程教学团队建设模式的研究与实践[J].教育与职业，2012(20):63-64.

[4]顾京，陈桂梅.高职专业教学团队建设的研究与实践[J].教育与职业，2011(8):66-67.