信息技术让课堂教学活起来

◆聂锦涛 方斌

作者：聂锦涛，一级教师，淄博市周村区南郊中学；方斌，一级教师，淄博市周村区凤鸣小学（255300）。

随着现代信息技术的飞速发展和新课程改革的深入，信息化已成为教育关注的热点。以计算机为中心的信息技术好像一个五彩斑斓的万花筒走进课堂，信息化教学成为许多学校的教学常态，这为教学开辟了一片崭新的天地。其强大的信息容量、生动的直观画面、动静结合的教学图像，将知识一目了然地展现在学生面前。把枯燥的文字变得趣味化，使课堂教学更为生动、活泼、直观，调动了学生学习的兴趣，满足了学生个性发展的需要，拓宽了教材，提高了教学效率。下面结合教学中几种常用的教育信息技术手段，谈几点认识。

1 基于PowerPoint的多媒体课件，使教学内容直观化、多样化，有效突破教学重难点，拓展教学内容，最大限度地优化教学过程

PowerPoint课件是目前教学中最常用的电教手段，幻灯片的制作与展示，简单易学，很容易学会。PPT可以将文字、声音、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，把图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成教学软件，实现图文并茂、声画并举的效果，甚至能够模拟虚拟场景创设课堂教学情境。它让课堂容量更大、内容更充实，整合了教学资源，给学生以全方位的感官刺激，极大地调动了学生的参与意识，培养了学生的思维能力，提高了学习的兴趣。因此，PPT在课堂教学中的运用日益普及，对提高教学质量和效率起了很大作用。

如讲“甲午中日战争”时，仅让学生竖起耳朵听教师的讲述，是不能感受到邓世昌等民族英雄英勇作战的斗争精神的。笔者剪辑了电影《甲午风云》中的几个重要片段播给学生，包括黄海大战、慈禧60大寿庆典、北洋舰队的覆灭。学生犹如亲临其境，有参与历史的感受，情感走向高潮。引导学生思考：为什么亚洲第一的北洋舰队被日本侵略者覆灭呢？清政府再次战败说明了什么？学生踊跃发言。通过“重现历史”，从而对这段历史刻骨铭心。视、听相结合，开发了学生想象思维和分析能力，使难于理解的知识变得具体、生动，清楚易懂，教学获得事半功倍的效果。

2 交互式电子白板将传统的黑板和多媒体技术有效结合起来，提高学生课堂参与度，促进师生互动，从而优化课堂结构，增强教学效果，教学过程更加灵活、生动有趣

交互式电子白板作为新型的教育技术手段走进课堂，成为教学的重要辅助手段。它集文字、声音、图片、影像于一体，增强了视觉效果，还可以解决PowerPoint课件中缺少交互等问题。白板工具中独有的书写、拖放、隐藏、拉幕、涂色等功能，使知识的呈现更有趣和丰富多彩。如使用文字拉幕、书写、放大镜、涂色等功能来突出教学中的重点，提高学生的注意力，课堂气氛活跃，提高教学效率。

以往多媒体课件是课前按照教学思路制好的，课上只能按照设置好的点击，按部就班地展开教学，影响了师生之间的交流。电子白板可以设计出多样的教学活动，课件不是现成的、固定的课件，师生可以根据教学目标，对资源库中的素材进行整合。如学习唐诗宋词时，教师只负责把收集的相关资源放入资源库中，包括人物图片、诗词、文学特点等资料。课上，让学生到白板上进行操作，利用“拖动”功能，对资料进行一一归类。这样大大激发学生学习的主动性，学起来不会感到枯燥乏味，兴趣盎然地参与到教学活动中，培养了他们主动思考、动手动脑的能力。

交互式电子白板改变了以往的师生关系和交往方式，开发了新的课堂模式。教师更多以指导者的身份出现，而不是说教者。学生由“旁观者”变成参与者，通过让学生在白板上亲自操作，达到师生协作互动的目的。这样更有利于激发学生的主动参与，更能体会到学习的快乐，课堂不再是“教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一模式了。电子白板在师生之间变成“交互媒介”，每一节课，包括教师的课件、学生的解答、修改批注等都可以储存下来，供师生及时总结、回放，让教师能够随时调整教学思路，实现师生情感上的沟通，课堂更加活跃，从而提高课堂教学的有效性。

3 网络教学交流平台充分利用网络资源，优化学生学习环境，将现实课堂与虚拟课堂优势互补融为一体，有助于提高教学质量

基于“教育云”网络教育学习平台，形成虚拟课堂与现实课堂相结合的“双课堂”教学模式。它突破了传统课堂的时空限制，实现传统环境下难以实现的参与式教学、个性化教学、资源共享等。以学生为主体，以个人电子终端为载体的数字化学习平台，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环境。

第一个环节是课前发布探究学案，提供学习资源，指导学生利用网络平台自主探究，搜集资料，开展主题讨论，交流看法。独立自主地完成近60%的基础性学习内容。

第二个环节是成果的展示和交流。此环节既可以独立完成，也可以小组合作进行。学生在自主学习的基础上，利用平台的多种功能对出现的问题进行探究交流。师生可以随时互教互学、互查互评，形式活泼多样，使各层次学生都有展示的机会，培养学生自主学习、合作探究的意识和能力。教师也能及时把握学生学习的状况，为调整教学思路提供依据，这恰恰体现了“教学相长”“以学定教”的教育理念。

第四环节是反馈评价。练习是学生巩固新知的重要环节，利用平台的测试功能，当堂检测，效果立即体现，便于发现问题及时解决，做到堂堂清。

第五环节是拓展和延伸。课后，利用网络平台继续指导学生复习巩固。学生可以随时查看网络学案、班级论坛、教学资源库等资料，促进学生个性化、多样性学习，有利于学生潜能的开发和创造性思维的培养。

网络让学习获得了大量的资料或信息，拓展了教材内容，为教学提供了极为丰富的平台。将信息技术与课堂整合，使教学由“传授型”变为“探究性”学习，变“填鸭式”课堂为“开放式”课堂，最大程度实现资源共享。教师可以将整体教学和个别辅导结合起来，实行因材施教，不同程度的学生可以根据自己的能力和兴趣进行选择。如在一课的预习或练习中，可以根据不同层次学生设计不同的题目，特别是基础较差的学生，在虚拟环境中能增强自信心，克服学习的压力，促进他们学习的主动性和乐趣，让全体学生都得到发展。

课程改革纲要明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在新标准的要求下，运用多媒体技术打造现代化、信息化的课堂，已经成为课堂教学的重要组成部分。在教学中，信息技术的运用也不是万能的，所以教师要掌握“适时、适度”的原则，正确选用多媒体技术丰富教学内容。如此，教育信息化才能真正发挥其功效，才能更好地为教育教学服务，才能为当代教育注入新的活力。