小学课堂中多媒体教学的利与弊

◆巩瑞媛

作者：巩瑞媛，二级教师，枣庄市台儿庄区马兰屯镇林桥小学（277412）。

如今，不少中小学课堂中引入了多媒体技术，形成一种新型的教学方式，为中小学课堂增添了一道亮丽的风景。目前，有很多研究都将注意力集中在中小学教育中多媒体技术的运用方面，但大部分的研究成果中都强调了多媒体技术给中小学课堂带来的种种好处上，也就是“利”上。然而从某种角度来说，每一种新技术的运用都是一种“创造性破坏”，比如新媒体技术在教学中的运用就破坏了传统的板书传授的教学方式，同时可能也在一定程度上破坏了传统的师生间的传授关系，破坏了传统的学生接受信息的方式。在这种“创造性破坏”之中，显然也会遇到一些难以适应的环境和难以解决的问题。

1 小学课堂中多媒体教学的“利”——从两个主体出发

多媒体教学形式与传统教学形式相比，具有两个明显的特色：1）设备先进，操作相对简便；2）表现形式多样，能够直观、形象地反映客观事物。正是这两个显著的特征给小学课堂带来无限生机，也给教师和学生带来实实在在的便利和好处。

教师——丰富了教学内容和教学形式 多媒体中的设备主要包含了幻灯机、电脑、液晶投影等三个部分，教师在进行培训之后就能够比较熟练地对这些设备进行操作（对于已经熟练掌握电脑操作的年轻教师来说，多媒体设备的操作则更易上手），在教学形式上形成突破，打破原有的单一的板书教学，形成多媒体教学和板书教学的紧密结合，教学形式更为丰富。此外，多媒体中的先进设备还能够展现出视频、动画、图片、文字等多种内容，教师在课堂教学中能够根据课程安排，适当运用一种或多种形式辅助教学，在丰富教学形式的同时丰富教学内容。

比如，在小学数学课程“比一比”一课中，教师可以利用幻灯片的动态效果，将多与少的概念用两组不同数量的游泳的小鱼来体现，将大与小的概念用母鸡带领小鸡的画面来解释，再将高与矮的概念用哥哥牵着妹妹的图片来还原，教学效果会更好。

学生——提高了课堂热情和听课效率 对于活泼好动、好奇心强的小学生来说，多媒体的运用则符合他们独特的个性特征，能够极大地调动他们的课堂热情，提高其听课效率。试想，在一道枯燥的数学题中，如果能够看到幻灯片上活泼可爱的小兔子蹦蹦跳跳地指导小朋友做题，那课堂气氛会一下子活跃起来，学生也会因为这只小兔子对解题的方式熟记于心吧？

如在“认识图形”一课中，学生需要认识方形、圆形、三角形等三种形状，教师如果能够利用多媒体的音乐效果，将三种图形的动画形象串联成歌曲，“我是一个方娃娃，我最喜欢翻啊翻；我是一个圆娃娃，我最喜欢滚啊滚；我是一个三角娃娃，我最喜欢蹦啊蹦……”，幻灯片上就会呈现不同形状的卡通图形。如此，既调动了小学生的听课积极性，活跃了他们的思维，也大大提升了课堂效率。

2 小学课堂中多媒体教学的“弊”——从三组矛盾体现

在很多情况下，人们都会关注小学课堂中多媒体教学的“利”的方面，然而，正如上文所说，课堂教学中多媒体的运用其实也是一种“创造性破坏”，它在给之前的传统教学方式带来一定程度的“破坏”的同时，也会带来一些意想不到的弊端。

技术水平与教学水平之间的矛盾 对于许多年轻教师来说，多媒体技术的运用并不算是难题，然而对于许多拿了半辈子粉笔、写了半辈子板书的中老年教师来说，在传统教学过程中添加新技术恐怕并不是一件容易的事情。比如，在2008年西北师范大学进行的名为“中小学教师课堂多媒体教学资源的应用调查”的调查中，结果显示：42%的农村教师对课堂多媒体教学资源有兴趣，这部分教师大多分布在20～40岁之间；有一半的中老年教师对课堂多媒体教学资源反映不感兴趣或反感、讨厌。此外，一些不太发达的农村地区的教师，平时就较少接触电脑，对多媒体这一新技术的运用恐怕也有一定的困难。

这里就呈现出一个现实问题：一名教师的幻灯片做得是否花哨、技术运用是否熟练，能否代表其真正的教学水平？答案当然是否定的。然而，在日常的教学评价体系中，很多指标的设立并没有考虑到教师本人的实际情况，将课堂中教师的技术水平与教学水平相等同，走向“唯技术论”的道路，这显然不利于教师整体素质的提升。

技术垄断与互动交流之间的矛盾 虽然小学课堂中多媒体的运用给学生带来不少好处，但也需要谨防小学多媒体课堂中的“技术垄断”现象，即过分重视和依赖技术的作用而忽视了教师和学生之间的互动交流，导致教师角色的缺失。将多媒体技术引入小学课堂，是为了提高课堂效率、激发学生学习热情，而不是让学生产生“今天又是电脑给我们上了一课”的想法。为此，建议教师在课堂中尽量将传统教学手段（如板书、课堂提问、课堂练习等）与多媒体技术的运用相结合，将多媒体仅仅看作一项辅助技术，而不是“救命稻草”。

比如，在“数数、读数”这种特别注重学生操作和训练的课程中，如果教师仅仅是利用多媒体展现很多可爱的卡通形象和音效，而不注重与学生之间的沟通，不进行课堂提问和习题训练，不让学生进行实践操作，那么多媒体教学的效果就会适得其反。

行政命令与教学实践之间的矛盾 我国发达地区小学课堂中的多媒体运用已经基本普及，但是在许多县市级、乡镇小学中，多媒体的运用才刚刚开始。为了提高多媒体的利用率，证明在技术上投入的这笔钱“没有白花”，很多学校都将“课堂中使用多媒体”变成一个行政命令，甚至有专门的督导随堂检查，乃至形成了行政命令与教学实践之间的矛盾。其实在很多具体的教学课程中，教师并不需要多媒体的辅助，甚至有时使用多媒体反而会降低课堂效率，分散学生的注意力。此时更需要将多媒体的运用同教学实践相结合，而不仅仅是为了迎合行政命令，“为了使用而使用”。

3 发挥小学课堂中多媒体教学的最大效力——从三个对策解决

对于小学课堂中多媒体的运用，不仅需要关注其有利之处，还需要发挥其最大效力，想方设法解决上文中的几组矛盾，具体可以从以下三个对策着手。

学会做选择题 要着重做三个选择题。

1）要有选择性地决定哪些课程环节需要运用多媒体技术。对于一些课程互动性强、学生主体性强的课程或课程环节，比如在“数数、读数”“口算除法”“小数的乘除法”等课程中，教师可选择不用或少用多媒体。

2）要有选择性地衡量不同教师的多媒体运用技术。对于一些热衷于传统教学方式且能够达到较高教学水平和教学效果的教师，不以其实际的多媒体技术水平为衡量教学质量的指标。

3）要有选择性地判断学生听课效率的高低。对于一些能够充分利用多媒体活跃课堂气氛、激发学生兴趣的课程，还需要以一定的方式检验学生的听课效率，而不能一味以课堂氛围为判断标准。

在低年级的小学课堂中尤其要注意这一情况。比如在“认识图形”一课中，进行生动卡通形象的呈现之后，学生虽然对各种形状有了一定了解，课堂氛围也因此而异常活跃，但教师还是需要将教学内容引入进现实生活中，让学生利用身边的物品举例，哪些属于圆形、方形或三角形，以此来判断真正的课堂效率的高低。

避免做判断题 要避免以武断的方式判断以下的问题一定正确：

1）多媒体技术的运用与最终的教学效果一定存在直接关系；

2）熟练运用多媒体技术与教师个人素质有直接关系；

3）多媒体教学形式的丰富程度、花哨程度与教学内容的丰富程度一定成正比。

从实际情况来看，以上判断题的答案都是“×”，在教学过程中一定要避免陷入“技术垄断”的境地。

多做做填空题 还要多做做填空题，比如：谁是教学效果的确定者？答案当然是学生。为此，在小学课堂中运用多媒体技术不能仅仅是为了教师教学方便，更要强调教学效果。比如：互动交流方式有助于谁？答案当然也是学生。多媒体与学生之间的互动并不是真正意义上的师生互动，在运用多媒体技术的同时，建议教师还要同学生多交流，以师生之间面对面的交流代替机器与学生的对话。再比如：能够提高课堂效率的方式还有哪几种？答案当然不止运用多媒体技术一个，还可以通过课堂游戏、小组化教学、课外实践教学等丰富课堂，提升整体课程教学的效率。

为此，教师在享受多媒体技术给课堂带来便利和效率的同时，还应该多给自己出出填空题，看看如何能够更为高效地利用这一新技术。

[1]西北师范大学教育技术与传播学院.中小学教师课堂多媒体教学资源的应用调查[R/OL].http://www.doc88.com/p-142667973723.html.

[2]王岳,马学良.多媒体教学资源促进农村中小学课堂教学模式变革探析[J].现代中小学教育,2013(5):67-70.

[3]乔立梅,张佳.多媒体课件理论与实践[M].北京:清华大学出版社,2011:84.