关于《幼儿园教师专业标准（试行）》之“通识性知识”标准的思考＊

沙鑫冲 邵明星

（西南大学教育学部 重庆 400715）

美国教育家B e e b y在《开发国家的教育质量》中提到，“教育质量的高低是教师素质的反映，没有好的教师就不会有好的教育，教师素质的高低关系到教育实施的成败以及国家的前途。"［1］幼儿时期处于人格发展的关键期，幼儿在这期间所接受的教育的好坏，将会对孩子一生的发展产生深刻影响。美国幼儿教育协会（NA E Y C）在《幼教绿皮书——符合孩子身心发展的专业幼教》中强调学前教育人员是落实幼教专业的舵手，无论在教室内外，幼儿教师都会对儿童未来的学习产生深刻的影响。因此，幼儿教师维系着幼儿教育的质量，有专业的幼儿教师，才会有高质量的幼儿教育，为此世界上许多先进国家和地区均颁布了幼儿教师专业标准，如美国的幼儿教师职前标准、在职（初职）标准和优秀幼儿教师标准。为促进幼儿教师队伍的专业化建设，我国《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准（试行）》）也于2011年12月12日面向社会公开征求意见。《专业标准（试行）》全文共分为基本理念、基本内容和实施建议三个板块，其中基本内容方面又具体分为3个维度、14个领域和62条基本要求。本文着重对“专业知识”维度下的“通识性知识”领域进行探讨与思考，以期形成合理的观点和意见，为《专业标准（试行）》的进一步完善提供些许借鉴和参考。

一、“通识性知识”的内涵及意义

要理解“通识性知识”一词的整体性意义，我们必须先了解“通识”和“通识教育”的含义。

就“通识”而言，它代表着个人对事理能够通达、贯通、融汇于一体，有见识、有远识地审查事物的前因后果，并依其教育价值做出是非真假的判断。换句话说，“通识”一词强调的不仅是个人对事物的理解，而且还包括个人必须具备的主体意识，对事物做出洞识与区辨。

“通识教育”（gene raleducation）又称“一般教育”和“普通教育”，指的是人才培养的一种模式，起源于19世纪的西方，当时欧美有很多学者认为现代大学太过专业的分科使得知识被严重割裂开来，以至于学生不能够独立地进行思考，于是就创造出“通识教育”。该模式以培养“全人”为目标，即“具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才”［2］。其理念在于给学生更多空间进行选择，以充分培养其个性和创造性。进入20世纪，“通识教育”已广泛成为欧美大学的必修科目，如以“通识教育”为基础的美国常青藤名校甚至跨越了文理分科，其文凭也被称为“文理学士”。在“通识教育”模式下，“学生通过融会贯通的学习方式，形成较宽厚、扎实的专业基础以及合理的知识和能力结构，同时认识和了解当代社会的重要课题，发展全面的人格素质与广阔的知识视野”［2］。

综合来讲“通识性知识”（general know ledge）就是指“通识教育”模式下个人所需掌握的“一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度”［3］，具体到幼儿园教师也同样如此。需要特别指出的是，这里讲的“通识”不是指拥有多少知识、多少种知识、掌握到什么程度，也不是指拥有多少观念；而是指在通识学习中造就自己，拥有一个能够思考的大脑，使不同学科、领域的知识能够相互通融，在思考和处理问题时能够从较为开放的、跨学科的视角来进行，以“达到不同文化和不同专业之间的沟

通”［4］（P 74）。

“通识性知识”对个人思想上的启发和拓展是十分重要的，这种启发和拓展绝对不同于职业和工作导向的专业养成，而是一种能够协助自己悠游于生活之中，并自由地穿梭在工作与非工作世界之间的“智识”。它能够引领人们走出知识上的无知与局限，在遇到问题时多一些有别于专业层面上的思考，进而将这种思考收获回馈至专业领域，让专业更加灵活、更有弹性。其表现主要体现在以下两个层次：一是对信息的了解。对某个领域或某个主题由全然不知走向知道，甚至通晓，并对相关的事务有所了解。二是对信息的批判与应用。能运用自己已有的知识对新的信息作出判断、决定或解决问题。无论是哪种层次的启发和拓展，所反映的实质都是认知主体“智识”的增长和提升。如此一来，学习者不但能活化自身所学，拓展自己的视野，而且对于很多陌生的事物与议题，也能发挥“通则化”的作用，展现举一反三的学习迁移能力。

二、《专业标准（试行）》的“通识性知识”标准中值得商榷的问题

（一）逻辑不清晰

通过对《专业标准（试行）》中的14个领域和62条基本要求进行分析，可以发现各领域中的基本要求之间大体上都是并列的逻辑关系，如“专业知识”维度下“幼儿保育和教育知识”领域中的5条基本要求：“26.熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则”；“27.掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法”；“28.熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法”；“29.掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法”；“30.了解0－3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”［5］。而“通识性知识”领域中的5条基本要求间的逻辑关系却不是并列的逻辑，而是有从属的逻辑关系夹杂其中。如表1所示，第31条“具有一定的自然科学和人文社会科学知识”的要求就涵盖了下面第32、33、34和35条基本要求的内容；另外，第33条中“掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识”要求中的“幼儿园各领域教育”主要是指语言、艺术、健康、社会和科学这五大领域，而其中艺术领域的知识同样涵盖了第34条“具有相应的艺术欣赏与表现知识”的要求。作为我国幼儿园教师专业化建设的指导性文件和幼儿教师自我提高的参照标准，《专业标准（试行）》中存在的逻辑性问题值得我们去深思并加以完善。

表1 《专业标准（试行）》中“通识性知识”领域的基本要求［5］

（二）分类不恰当

通过前面对“通识性知识”内涵进行的深入分析可见，“通识性知识”指的是一种非专业性和广泛性的并且不同于职业和工作导向的基本知识、技能以及态度；是以个人的全面性发展为基础和目标的知识、技能以及态度，而不应只是某一特定领域知识的分化，更不是只与某一特定职业相关的知识。但《专业标准（试行）》中“通识性知识”领域的第33条基本要求“掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识”的表述明显与幼儿教师的特定职业和工作相关（见表1），根据“通识性知识”的含义是不应被划进“通识性知识”这一领域的，应把“幼儿园语言、艺术、健康、社会和科学五大领域教育的特点与基本知识”划为“幼儿保育和教育知识”这一领域。

三、幼儿教师“通识性知识”标准的理论架构

幼儿教师“通识性知识”的理念是为了使幼儿教师获得合理的知识与能力结构，以便他们日后能成为关怀幼儿以及善于反思的幼儿教育工作者，能够在不同的幼儿教育环境中工作，进而能在专业上获得进一步的发展。建构幼儿教师“通识性知识”标准是一项复杂的系统工程，通过对美国“通识教育”发展的经验进行总结与分析，总的说来，需要遵循以下两条主要原则：

（一）全面性原则

美国大学“通识教育”所开设的课程基本都涉及以下几个方面的知识：“人文艺术知识、自然科学知识（包括数学）、社会科学知识”［6］和“基本技能（包括写作技巧、批判性思维、定量推理、口头沟通、跨文化技能、道德推理、定量处理、研究技巧、整合学习、计算机技术等）”［7］四个方面。这四个方面的知识可以进一步地概括为人文科学、社会科学和自然科学三个传统领域，这是因为这三个领域的知识在人类总体知识中占有重要的分量，并且代表着人类三种不同的认识世界的方法，其价值和作用是不可代替的。另外，一些跨学科的知识也应当被纳入到“通识性知识”中来。因此，旨在使幼儿教师获得合理的知识与能力结构的幼儿教师“通识性知识”标准的架构，要坚持全面性的原则，若不将人文科学、社会学科和自然学科这三个领域的知识纳入其中，就可能会在引导幼儿教师学习的过程中遗漏某些重要的部分，甚至不能帮助他们有效地享有人类主要的文化遗产，其观察和处理各种问题的能力也就难以得到训练和提高，最终对幼儿教师的专业化建设也会产生不利的影响。

（二）自由性原则

由于幼儿教师“通识性知识”的理念是让幼儿教师获得合理的知识与能力结构，而并非让他们系统地学习和掌握各个领域的所有知识，如“定量推理”领域的知识，目的在于培养幼儿教师运用定量推理方法分析和处理问题的能力；“艺术欣赏”领域的知识，旨在培养幼儿教师的审美能力和水平等等。因此，在“通识性知识”标准的建构中，只需将大范围控制在人文科学、社会学科和自然学科这三个不同的领域当中，而具体的内容和基本要求可以不做统一要求，由各地区和幼儿教师根据实际情况自由选择，但其思路和宗旨都应“强调获得知识的方法和思考问题的能力”［8］。

幼儿教师“通识性知识”标准的构建在全面性和自由性原则的指导下，既可以满足“通识性知识”所要求的知识广度，又能在一定程度上保证幼儿教师在个性和创造性等方面的个体差异，这在教育学上也是符合教育规律的，有利于调动幼儿教师学习“通识性知识”的积极性，也有利于促进幼儿教师专业化的建设和发展。

［1］陈彦奇.幼稚园教师专业发展与专业能力之调查研究［D］.中国台湾“国立”屏东教育大学，2011.

［2］陈向明.对通识教育有关概念的辨析［J］.高等教育研究，2006，（3）.

［3］李曼丽.通识教育——一种大学教育观［M］.北京：清华大学出版社，1999.

［4］何秀煌.从通识教育的观点看——文明教育和人性教育的反思［M］.香港：海啸出版事业有限公司，1998.

［5］幼儿园教师专业标准（试行）（征求意见稿）［EB/OL］.中华人民共和国教育部网站http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 6127/201112/127838.html，2012－08－06.

［6］Commitment to Liberal Education，A Self－study Guide for Institutions［EB/OL］.Association of American Colleges and University，2006.

［7］Trends and Emerging Practices in General Education［EB/OL］.Washington，DC.Hart Research Associates，2009.（5）.

［8］孙美花.美国研究型大学通识教育课程研究［D］.西南大学，2009.