帮助教师听评好几种类型的课

杨晓蓉

（渭南市临渭区教研室 陕西 渭南 714000）

听评课作为研究课堂、改进课堂、提升教师教学能力的重要抓手，历来为学校所重视。但在多年来的听评课活动中，大多数学校只注意考查教师听评课的量、听评课时行为的规范，而对于“听什么、怎么听”“评什么、怎么评”，以及不同执教者、不同类型的课应该有何侧重等“技术性”的指导却很少，教师通过听评课得来的收获很不均衡，少数“有心”的教师在听评课中有较大受益，而大多数教师听课比较随意，所得比较零散，收获甚微。笔者认为，学校应该从引领教师研修的角度出发，对教师的听评课活动进行精心设计与指导，帮助教师较为高效地听评好每节课。

一、怎样观摩“名师示范课”

对于名师的课，教师们常常感慨：“名家的课听起来就是不一样！”但同时也叹息：“好是好，但就是学不来。”

“学不来”是因为没有摸到名家课的门道。

观摩名师的课，毫无疑问是为了学习，不只学习名师的方法，更要学习名师的思想。在组织教师观摩名家的课时，学校要有细致的策划和安排，对教师的指导要具体、到位，避免听课时的盲目、随意，让名家的课在教师身上留下尽可能多的影响。

（一）听课前，带着构想去

如果有条件知道名师上课的内容，教师应事先对该内容进行研读，然后做一个构想：如果是我上，这一课准备怎么处理？并理出一个简单的设计思路。带着这样的思考去听课，就避免了听课时的盲目性。

（二）听课时，观察两条“线”

课堂上，学习的主人是学生，教师的教是为学生的学服务的。很多教师听课时习惯记录执教者的行为，这是不对的。应该对应起来认真观察两条“线”：教师的导“线”和学生的学“线”。一方面，记下教师何时导、怎么导，另一方面，记录学生在教师导引下的学习情况，包括学习的内容、形式、状态等。也就是看教师的教学策略在学生身上产生了怎样的效应，相比之下，你会发现名师“导”的巧妙之处。

（三）听课后，对比中摸“门道”

对于名师的课，重点在于听课后的对比研讨，在研讨中发现其“门道”。所以，听课之后，教师应做好以下几个方面的思考和研讨：

1.梳理

首先，对整个教学思路做以梳理，看本节课共有几个大环节。弄清每个环节的教学任务是什么，各环节间是怎样联系和过渡的。然后，从导课开始，整理出每个环节执教者的教学策略，以及在学生身上所产生的效应。思考一下，教者如此实施教学，意图是什么？

2.对比

按梳理所得，将名师的课与自己对本课的设计进行对比。

（1）教学目标的对比

名师的课：这节课上，学生有哪些方面的收获，即本节教学达成的目标是什么？

你的设计：你所确定的教学目标是什么？

思考：区别在哪里？经过对比，关于教学目标的设置你有哪些新的认识？

（2）教学环节的对比

名师的课：本节课大的教学思路（环节）是怎样的？

你的设计：你所设计的教学环节是怎样的？

思考：哪个设计更好，为什么？

（3）各环节处理策略对比

名师的课：在各环节教学内容的处理上，教师有怎样的导引策略？

你的设计：你所设计的导引策略是怎样的？

思考：从对学生激发、引导的作用来看，哪种策略更有效？为什么？

（4）教学重难点对比

名师的课：教者是如何定位和处理重难点内容的？

你的设计：你对重难点内容的定位和处理是怎样设计的？

思考：对比后你的认识？

3.研讨

就对比、思考的结果进行认真研讨。一方面，交流自己在对比中的发现和体会，另一方面，搜集该教者其他的教学案例，观摩后进行研讨：教者的教学风格、理念是怎样的？对你有怎样的启发？

不只是名师，对身边的教学能手、有经验教师的示范课进行观摩时也应该坚持这样一种思路和做法，如此才能弄明白好课究竟好在哪里，在观摩中的收获才会更多。

二、“研讨课”听评应注意的几个问题

（一）变随意听课为课堂观察

研讨课，特点在“研讨”二字。重在围绕一个主题开展教学及研究活动，因此对于研讨课，应变随意听课为课堂观察。这也是目前越来越多的学校开始运用的观课方式。课堂观察有明确的目标、观察内容，以及具体的观察和分析办法，无疑是一种科学而有效的方法。但在进行课堂观察时，有的学校机械套用一些观察方法及量表，不符合教师的研究实际；有的学校一味追求观察方法的“科技含量”，过于高深和复杂，教师难以操作；相反，有的学校的观察设计又过于简单，难以达到细致准确观察的效果；还有的学校观察时追求全面，重点和主题突出不够。

笔者认为，在研讨课观察中，应该本着“研究实用、教师受益”的原则，立足本校及教师实际来设计观察方法及量表。第一，要紧紧围绕研讨的主题来确定观察点；第二，所设计的观察方法及量表要具有适切性，即适合自己学校的教师及教学实际，是教师能够操作的。

（二）观察的“核心点”在学生

学生是课堂学习的主人，衡量教师教学策略的成功与否，主要看学生的学习情况。因此，在课堂观察中，尽管不同的研讨主题有不同的观察点，但学生的学始终应该是观察的“核心点”。要从学生学习的参与率及变化、学习时的情绪状态及变化，以及学习方式、学习效率等等，来反观教师的教学行为。

（三）课后研讨时多问几个“为什么”

依据课堂观察结果进行课后研讨时，不能只停留在“什么怎么样”及“这说明了什么”上，还要多问几个“为什么”，透过观察得到的信息、现象分析学生学习、教师教学的本质问题。比如，教师提出某一问题后，全班只有30%的学生对这一问题感兴趣。单纯来看，说明教师这一问题的设置是有问题的，到底是什么问题呢？需要再做进一步的分析，是问题本身不符合学生的认知规律，还是问题的呈现不符合学生的“胃口”？如果是问题本身不符合学生的认知规律，是过难了或过简了，还是因为它不是学生兴趣所在？如果是问题的呈现不符合学生的“胃口”，那么是呈现方式没有设计好，还是这位教师的表达不吸引人……诸如这些问题，都是应该深入思考的。如此探究才能真正有结果，也才能有效改进我们的课堂，参与研讨的教师才会不断地收获和提高。

三、随堂听课，改变反馈策略

随堂课，有的学校叫推门课、常态课。不管叫什么，都是指没有经过专人的指点、专门的研磨，甚至不曾事先打招呼，随意走进某个教室去观察的一节课。

随堂听课，目的在于了解、发现常态情况下教师的教学状况，以便及时指点，提高教师教学，所以最重要的是听课后的反馈环节。如何反馈、指点才更有效呢？

（一）变反馈为“问询”，引执教者反观教学情况

对于随堂课，通常的反馈办法是比较随意的谈话和点评，执教者处于被动的位置，接受大家的“评头论足”。这样的反馈比较零散，难以形成较系统的认识，有时甚至会让执教者感到“意见如一团麻”，不知该听取哪方意见，该做怎样的改进。

首先，我们要弄清楚反馈的目的，是要让执教者清楚地认识和反思自己的课堂教学，反思的主人是执教者，所以应该改变思路和策略，变单方反馈为问询的方式，使角色得以转换，还执教者主人的身份。观课者则以帮助者的身份，帮助执教者进入反思，对自己的课堂教学做一番梳理，并帮助执教者就教学现象做以分析。可以重点围绕以下几方面进行问询和分析：

（1）这节课你确定的教学目标是什么？达成情况怎样？如果达成情况不好，反思一下：原因是什么？从三维目标及学生实际来看，这一目标的确定是否准确、全面？

（2）就这节课的实际教学来看，你觉得学生有哪些方面的收获？与你预设的教学目标对比一下，说说完成情况及原因。

（3）回忆这节课的教学过程，共有几个大的环节，为什么这样安排？从学生学习的情况来看，这样的设计是否合理？

（4）回顾整节课，学生的学习状态有何变化？反思原因何在？

（5）如果重新教学本课，你会做怎样的修改和调整，为什么？

（二）“整理+反思”，提升教学思想

问询结束后，让执教者根据问询结果进行整理，完成一份本次教学的反思，并对这节课的教学方案进行修改或重新设计。“因为参与，所以投入”，在整理与反思中，教师不仅对本次执教的课有一个重新的认识和思考，重要的是会触及他的教学思想，其教学理念和教学技能都会有一次大的提升。

教师的专业化发展是永恒的话题，而最重要的是课堂教学研究。因此，在校本研修中，我们不应把听评课当作一项简单的教学常规内容来随意应对，而要充分认识其在提高教师教学水平中的重要作用，用心设计，加强指导，引领教师切磋、交流、学习，在听课评课的实践中反思，在反思中不断提高。▲

[1]沈毅，崔允漷.课堂观察——走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008：93-97.

[2]赵群筠.语文教师的实践研修故事[M].杭州：浙江教育出版社，2010：134-145.

[3]林卫平.校本教研行动在温州[M].杭州：浙江教育出版社，2010：78-87.