刍议高等专科学校学前教育专业能力结构、培养途径及评价体系

唐燕

刍议高等专科学校学前教育专业能力结构、培养途径及评价体系

唐燕

高等专科学校学前教育专业要培养适应学前教育改革和发展需要的“一专多能”应用型幼儿教师，要求学生既掌握学前教育专业的基础理论和基础技能，又具备从事幼儿园教师工作所需要的多种能力。其区别于本科和中专学前教育专业的能力结构，强调比同类专业的本科生有更强的专业技能，比同类专业的中专生有更高的综合素质，重在突出高专学前教育专业的综合性、技能性和应用性。为此，要明确高专学前教育专业能力结构的内涵和特点；在培养途径方面，要设置科学的课程体系，为培养专业能力打基础，还要树立科学规范的指导理念，有效促进学生的专业成长。此外，要构建科学的评价体系。

高专学前教育专业；专业能力结构；培养途径；评价体系

幼儿教师的职业性质及多重角色决定了幼儿教师必须具备多元职业能力，才能适应幼儿园保教工作的角色。[1]这一多元的职业能力体现了高等专科学校（以下简称“高专”）学前教育专业具有“一专多能”的特殊性。根据2012年教育部制定的《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的精神，按照高专学前教育专业人才培养目标定位，即“2种基础+4种关键职业能力+5项技能”（2种基础指掌握人文科学文化知识基础和学前教育专业理论基础；4种关键职业能力指幼儿一日生活组织与保育能力、幼儿游戏活动的支持与引导能力、幼儿教育活动设计与实施能力、幼儿园环境创设与利用能力；5项技能指弹、唱、跳、画、说等专长技能）（以下简称“245”）①参见琼台师专：《引领、服务海南学前教育发展的探索与实践成果集》（2012年12月），该成果集获海南省教学成果奖。，就高专学前教育专业能力结构、培养途径及评价体系进行思考和探讨，为进一步明确高专学前教育专业能力要求，促进高专学前教育专业人才培养有效性提供参考。

一、高专学前教育专业能力结构内涵及特点

高专学前教育专业能力结构有其特殊的内涵和特点。下面从专业基本能力、专业基础能力、专业实践能力、专业艺术能力和专业拓展能力等方面进行分析。

（一）专业基本能力——是任何工作必备的能力，是专业学习的品质，具有普遍性的特点

专业基本能力是指幼儿教师的认知能力，是任何工作必备的能力，具有普遍性。它是指学生在认知过程中表现出来的各种认知能力的整合，主要包括观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、沟通能力、合作能力等良好品质。[1]体现了《专业标准》的理念及高专学前教育专业学习与成长的素质要求。

（二）专业基础能力——是高专学前教育专业必需的能力，是专业学习的基础，因而具有基础性的特点

专业基础能力是指学前教育专业学习必须掌握的通识知识和专业知识的基础能力，是专业学习入门的基础，体现了《专业标准》中关于专业理念和专业知识及“245”高专人才培养目标定位中两种基础的要求。

（三）专业实践能力——是高专学前教育专业必会的职业能力，是专业成长的关键，具有综合性和应用性的特点

专业实践能力是指学生应掌握幼儿园保育和教育实践与指导的职业能力，是专业成长的关键，是高专学前教育专业必会的多科教学综合能力和应用能力。体现了《专业标准》中关于专业能力及“245”高专人才培养目标定位中的4种关键能力的要求。

1.幼儿园教育教学设计与实施能力：主要表现为掌握“写、说、授、评”综合教育教学能力。写，即学会设计幼儿园各类教育活动方案和撰写说课稿；说，即学会说课及语言表达；授，即学会实施教学方案和指导教育活动的开展；评，即学会教育教学活动评价。

2.一日生活的组织与实施能力：能科学而合理安排和组织幼儿一日生活活动。

3.游戏活动组织与指导的能力：能充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿有效开展游戏。

4.环境创设与利用的能力：能创设与幼儿成长、学习、游戏相适应的教育环境；合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩具和学习材料，引发和支持幼儿主动参与环境创设活动。

（四）专业艺术能力——是高专学前教育专业必有的专长技能，具有技能性和特殊性的特点

专业艺术能力是指高专学前教育专业要求学会和具备的口语表达（说和讲）、写字、钢琴、歌唱、舞蹈、绘画、制作玩教具等综合艺术技能技巧。这是本专业技能的特殊需要，突显“一专多能”的特殊性，体现了《专业标准》中关于专业能力及“245”高专人才培养目标定位中的五项技能要求。

（五）专业拓展能力——是高专学前教育专业自我提高的能力，有利于专业拓展和提升，具有可持续性的特点

专业拓展能力是指高专学前教育专业学习中须学会自我拓展和提升的能力，要求学生在获得专业知识和专业能力的同时，重视拓展专业知识技能和专业视野，为促进专业的可持续发展与成长积蓄能量和后劲。

以上专业能力结构内涵体现了高专学前教育专业能力的综合性、技能性、应用性的特点，突显了高专学前教育专业具有“一专多能”的特殊性。明确高专学前教育专业能力结构的内涵和特点，为有效培养高专学前教育专业能力理清了思路。

二、高专学前教育专业能力的培养途径

高专学前教育专业能力培养途径的科学性，是保证专业能力提高的关键。在明确高专学前教育专业能力结构的基础上，本着“综合培养、突出专长、工学结合、全程实践”的人才培养模式思路①参见：“琼台师专幼儿师范学院学前教育专业人才培养模式”。，探讨高专学前教育专业能力培养的途径。

（一）设置科学合理适用的高专学前教育专业课程体系，为培养专业能力打好基础

课程是教育的载体，是培养目标的具体化，课程结构影响决定专业素质和能力结构。[2]根据《专业标准》的专业理念、专业知识、专业能力及“245”高专学前教育专业人才培养目标定位和能力结构，构建与之相适应的课程体系，即基础课程、能力课程、技能课程、证书课程、实践课程等五个模块课程体系②参见：“琼台师专幼儿师范学院学前教育专业人才培养的课程体系”。，从而与《专业标准》形成有效对接。

1.基础课程——指掌握人文科学文化知识基础和学前教育专业理论基础等课程。主要夯实文化基础，提升人文及科学素养，学习专业理论知识。

2.能力课程——即教师基本能力和幼儿教师保教能力等课程的学习。重点掌握“245”中的4种关键职业能力。

3.技能课程——即指弹、唱、跳、画、说的艺术技能必修课程和艺术专长方向选修课程等技能课程的学习。

4.证书课程——即专业学习课程与职业资格认证课程对接的学习。根据职业能力训练课程与职业资格认证课程相结合的趋势，将幼儿园教师资格考核内容纳入课程体系中。不仅要在专业理论知识和保教能力知识中渗透“幼儿园教师资格考试”的内容，还要通过资格证培训课程的开设来帮助学生在获取毕业证书的同时考取幼儿园教师资格证。

5.实践课程——即教育实习（见习）、就业指导、毕业教育、课外实践活动等。

以上5大模块的课程体系中，体现了以人为本，加强人文，注重整体，突出专业能力，对接职业岗位的要求，突显了“综合培养、突出专长、工学结合、全程实践”的人才培养模式内涵，有效促进学生专业能力的获得和提高。

（二）树立科学规范的指导理念，有效促进其专业成长

1.帮助学生树立正确的专业思想和专业理念，为其专业成长提供动力。

学前教育专业思想是幼儿教师德行和人格素质的体现，是学好学前教育专业的基础和动力。[2]为使学生了解专业和认知专业，为专业学习培养兴趣，在新生入学的前两周开展专业教育，主要向学生介绍学前教育专业特点及学前教育人才需求动态，明确学前教育专业学习需要具备的知识、能力和素养；邀请幼儿园特级教师等专家做经验介绍讲座。同时，结合第一学期的专业课程学习和见习，激发学生对专业的认同感，帮助学生树立正确的专业思想和专业理念，为其专业成长提供动力。

2.提高专业教师的理论水平，有效指导学生系统学习专业知识，为其专业成长发挥引领作用。

人才培养的质量，首先取决于教师的质量。为提高学前教育专业人才培养的有效性，要求专业教师必须在其专业知识的各个方面不断优化知识结构，提高专业能力，更好地满足学生专业学习的需要和有效引领学生的专业成长。

3.加强实践环节的训练，促进学生专业能力提高，为其专业成长夯实基础。

实践环节的训练是有效提高专业能力的关键，根据学前教育专业能力结构内涵，通过多种途径的实践环节不断加强学生专业能力的训练，为有效促进其专业成长夯实基础。

（1）各项技能与相关专业课程及艺术课程相互配合的训练

有效地掌握各项技能是一个复杂的过程，在各类课程的教学中，既要各司其职，又要协同配合，相互渗透学习，同时也要注意各类课程内容之间的有机渗透、整合运用。如在“幼儿园教育活动设计与实施”课程教学中，可以根据幼儿园各项活动项目的设计学习，运用讲故事、朗读、唱歌、跳舞、弹琴、绘画、情境表演等技能渗透在幼儿园五大领域活动设计项目中的学习,灵活而有效地渗透学习和强化运用所学技能。[3]

（2）模拟教学与教育见习相结合的训练

模拟教学即让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来。为强化学生的专业能力，通过专业课程的实训活动有计划地开展幼儿园教育活动的设计与试讲训练，开展幼儿游戏组织与指导训练，同时，结合每学期每周一天的教育见习活动开展尝试教学训练，以帮助学生体验和积累幼儿园教育实践技能，有效提高学生的专业能力。

（3）创新开展课外实践活动，有效促进学生专业能力的提高。

为强化学生的艺术技能的提高和运用，创新设计课外实践活动，从而与专业实践课程和艺术课程的目标相结合，并通过课外实践活动的训练强化专业教学技能和艺术技能。如：

第一，职业技能（能力）训练。结合专业能力核心课程幼儿园教育活动计与实施、幼儿游戏指导、幼儿园环境创设与指导、幼儿美术、幼儿手工、幼儿教师口语等开展职业技能训练。

第二，艺术技能（能力）训练。对应声乐、幼儿舞蹈、钢琴等课程的目标，开展每日一歌、每天晨练、每月一演等活动，形成常规，并作为考核学生声乐、舞蹈和钢琴成绩评定的指标。

第三，拓展特长技能训练。开展丰富多样的社团活动促进和强化学生专业能力的提升。

三、构建高专学前教育专业能力的科学评价体系

构建合理的评价体系是促进学生专业能力提高的根本。科学的评价体系不仅能够有效地促进人才培养的整体实施，还能有效调控学生在专业能力形成中所出现的问题，是检验学生专业能力的关键，对学生专业能力的形成可起到很好的引导作用。因此,根据学前教育专业能力结构内涵，制定《高专学前教育专业能力培养标准》和《高专学前教育职业技能考核标准》，建立合理的高专学前教育专业能力评价体系。

1.平时实践训练考核评价体系。即课外实践活动开展的职业技能训练和艺术技能训练内容与对应的课程学习要求相结合进行严格管理和考核，以记录参加训练的态度和次数作为考核对应课程的指标。

2.综合技能考核评价体系。即毕业前的专业能力综合考核的实践训练或平时的过程考核。

（1）教学技能考核：以主题为内容，设计一个主题综合活动方案，再从主题系列活动中，任选一个活动方案撰写说课稿，最后展示说、授、评考核；

（2）音乐技能考核：自定一首歌曲来进行弹、唱、跳综合考核；

（3）美术技能考核：以主题为内容进行艺术字、绘画及手工制作综合考核；

这是一年一度高专职业幼儿教师毕业班必须开展的专业技能考核内容，一般在课程结束之后、教育实习之前进行，要求人人过关。为教育实习、顶岗实习打好基础。[3]

3.技能竞赛考核评价体系。为了提高学生从事幼儿教师职业的基本能力，定期开展竞赛式的幼儿教师专业技能训练。专业技能主要包括教学技能的活动设计与实施，以及艺术技能的说（讲）、授、弹、唱、跳、画（手工制作）、写等，让学生有机会展示幼儿教师最基本的技能，如，讲故事、实施教学活动、弹唱、跳舞、绘画、制作手工等。

4.结合教育实习（见习）成绩考核评价体系。即与实习（见习）点的幼儿园指导教师联合考核。不仅考核学生在教育实习（见习）的表现，而且考核学生的保教工作实绩。

总之，要根据高专学前教育人才培养目标的要求，明确高专学前教育专业能力结构的内涵和特点，探索高专学前教育专业的培养途径，构建科学的评价体系，才能提高高专学前教育专业人才培养的有效性，培养适应我国学前教育发展的专业人才。

[1]饶淑园.幼儿教师职业能力结构的理论构想[J].江西师范大学学报，2002，（4）.

[2]刘力.顺应时代需要，提高师专学前教育专业学生素质[J].吉林广播电视大学学报，2011，（2）.

[3]唐燕.《幼儿园教育活动设计与指导》课程设计和课程教学改革的探索与研究[J].基础教育研究，2011，（3）.

责任编辑：秦飞

Research on the Structure of Special Abilities,Ways of Training and System of Evaluation in Preschool Education at Technical and Vocational Colleges

TANG Yan

In technical and vocational colleges,the aim of preschool education is to train students,who major in it,to become versatile and application-oriented teachers at kindergartens so that they can adapt themselves to the reform and development of preschool education in China.Students are required to master basic theories and skills in the field of preschool education,and have abilities that can help them deal with the work and teaching at kindergartens in the future.The requirements differ from those at universities and technical secondary schools because the students are expected to be more skilled than the undergraduates and more qualified than the students at technical secondary schools.This paper discusses the structure of special abilities,the ways of training and the system of evaluation in preschool education.

pre-school education in technical and vocational colleges;the structure of special abilities;the ways of training;the system of evaluation

10.13277/j.cnki.jcwu.0013

2013-11-05

I206.7

A

1007-3698（2014）01-0096-04

唐燕，女，琼台师范高等专科学校幼儿师范学院副教授，主要研究方向为学前教育学、幼儿园课程、幼儿园各项教育活动设计与指导。571100

本文系海南省教育科学十二五规划重点课题“高职高专学前教育专业实践教学体系构建研究”的成果之一，项目编号：QJ112511。