翻转课堂在信息技术教学中的应用体会

☆戴德军

（靖江高级中学，江苏靖江 214500）

翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[1]。翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，在这种教学模式下，学生利用课外的时间自主学习以前在课堂上的教学内容，而教师利用课堂内的宝贵时间，使学生能够更专注于主动的学习活动，从而使学生对于问题获得更深层次的理解。学生自主学习的内容可以是视频讲座、听播客、电子书等，还能在网络上与别的同学讨论，能够在任何时候去查阅需要的材料，教师也能有更多的时间与每个学生进行交流。

翻转课堂教学理念非常先进，但是，如果只是将它原原本本地引入到实际教学中时却发现理想和现实还是有出入的，甚至与现实的教学过程根本无法衔接。笔者通过在信息技术教学中实践，积极探索实践翻转课堂教学模式。值得肯定的是，翻转课堂教学模式源于掌握学习法，就是学生按自己的节奏学习课程[2]，能激发学生自主学习的潜力，提升课堂教学效率，改善教学效果。通过信息技术教学实践，笔者积累了一些翻转课堂的实施经验，有以下一些心得体会。

一、可在课内时间实现翻转

翻转课堂最初是指学生利用课外时间进行自主学习，但是对于高考的压力，要求学生利用课后时间学习信息技术这门所谓的“小学科”是不现实的。所以，在教学中通过将翻转课堂稍作变动，信息技术教学并不占用课外时间，所有翻转课堂教学活动均在课内完成。

教学活动均在课堂内完成，既符合信息技术的实际情况，又能极大地提高学生的学习效率，节省学习时间。当然，实现课堂内翻转是基于信息技术学科的教学过程一般都是在机房内完成，让学生在课堂利用视频、电子教材等方式自主完成学习任务，而对于其他学科，在普通教室中教学活动时也可以利用纸质学案或利用IPAD等设备完成课内翻转。

二、教学知识点较多时可实现二次翻转

笔者观看、学习很多翻转课堂的教学视频，也看过很多相关的教学案例，发现大都是将课堂的相关知识点做成一个视频，让学生进行自学，时间较长，内容较多，学生的学习负担太重，而教学效果并不好。

经过多次教学尝试，发现如果当教学知识点较多时，可以将教学内容分解为二次翻转，将每次学生自主学习内容控制在三至五分钟之内，使学生不至于感到学习疲劳，这样的教学效果是最好的。正所谓教无定法，不必拘泥于一次翻转，任何教学方法在实际应用中都需要由师生双方进行磨合、改进，形成适合师生的、可行的教学方法才能有利于教学活动的展开，有利于师生形成“共振”、“共鸣”，而不只是单纯地生搬硬套，流于形式。

三、精简内容，防止“机灌”

翻转课堂不是将学习任务完全推给学生，给教师减负。相反，翻转课堂对教师提出了更高的要求。它要求教师要通过精心设计，将教学知识点浓缩成易于学生自主学习的内容，而这个学习内容可以是视频、PPT文稿、电子教材等多种形式，由教师选择适合本知识点学习的形式通过适当的组织形式让学生自主学习。

这里需要强调的是，学生自主学习的内容要简、精、易，因为是在课堂上完成自主学习，学生自主学习的时间不易过长，最好能控制在5分钟内，否则，学生易疲劳且没有时间进行后面的拓展和巩固练习，勿将传统的“人灌”演变成现代教学理念遮掩下的“机灌”。教师要及时将自己在传统教学中的主导地位调整到导学地位，努力更新自己教学理念，这样才能将翻转课堂灵活运用，以提升教学效果。

四、及时检测非常重要

学生自主学习的内容要简洁、简单，因为自主学习是在课堂上完成，时间相对较短，所以，学生自主学习完成的仅仅是课堂内容的缩影。在学生自主学习完成以后，教师应该及时通过检测及时了解学生学习和掌握的情况，检测的内容要简单，并紧扣学生自主学习的重点，学习时间也应该控制在五分钟内。笔者通过制作的信息技术教学在线测试系统，实现了理论题的自动评分，还可以对操作题进行自动评析，可以让学生在线完成学习测试，使教师能搜集到学生的评测结果并智能分析。

在教学实践中发现对学生自主学习的检测环节是非常重要的，教师可以通过此环节了解学生自主学习的效果，以此来调整后续的教学措施和拓展深度。同时，学生也可以通过此环节检测自主学习的内容是否已经掌握，进一步实现巩固自主学习内容的目的。如果自主学习检测时有学生不能按时独立完成，会让这部分学生再用两三分钟时间将自主学习材料中相关的内容再次进行学习，或者与同桌进行讨论，协作学习，找出问题的答案。这个从“有惑”到“解惑”的过程正是学生学习能力的提高过程。

五、挖掘和延伸知识点相关知识

课堂教学不能局限于学生对自主学习素材的学习和学习后的简单检测，因为学生自主学习的内容是基础知识点而非全部。教师要在接下来的时间里需要在学生学习的内容知识基础上进行挖掘和延伸，使学生在知识的拓展中对所学知识点有进一步的理解，提升学生利用所学知识解决实际问题的能力。

笔者认为“半成品完善法”是非常适合信息技术学科操作教学的方法，针对信息技术学科特点，根据教学内容在课前精心准备了一些半成品，引导学生完成作品。在完成作品过程中，对学生所学知识进行挖掘和延伸。而完成作品会加深学生对知识点的理解，更会激发他们利用所学知识解决实际问题的兴趣。对学生完成作品的过程和完成效果情况进行评价也是每个教师需要认真研究的重要课题。

六、思维导图进行复习巩固和总结

翻转课堂教学模式中，学生自主学习能力的高低是非常重要的，短期内教师和学生可能不适应这种模式，但坚持一段时间后就会发现学生自主学习的能力提高了，教师对学生的导学思想也逐步形成了。

不过值得注意的是，由于学生在自主学习过程中，目光紧盯知识点，只限于用当前知识点去解题，而没有从整个单节、整个单元、整个教材甚至整个学科的视角去看、去观察当前知识内容，而这个视角又非常重要。它不但可以加深学生对当前知识点的理解，而且可以将所有的知识线索化，这也是学生将所学知识融会贯通的前提。如何才能有效地将翻转课堂中的知识点或与其他知识点进行无缝衔接呢？笔者采取的措施是利用思维导图进行复习巩固和总结。思维导图能有效开发学生的发散性思维，将知识点相关内容形成一棵“知识树”，学生可以运用它进行记忆、理解、学习和思考。通过思维导图，学生很容易顺着它将所学知识有机地整合起来，教学效果非常明显。

以上是笔者在信息技术教学过程中实施翻转课堂教学的一些心得体会。翻转课堂的教学理念虽然是非常先进的，但是，在实际教学中仍要根据实际情况对教学理念进行本土化改良，使其具有“中国特色”、“校本特色”、“个性特色”，才能让它充分适应实际教学环境，产生最佳的教学效果。

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3):9-10.