国内外MOOC的发展及其特点

☆ 李士艳

（西北民族大学新闻传播学院，甘肃兰州730124）

一、MOOC概念及发展

（一）MOOC的概念

MOOC这一概念最初是由戴夫.科米尔和布莱恩.亚历山大开始使用的，实际上是乔治·西蒙斯和斯蒂芬·唐斯在马尼托巴大学开设的一门新型的大规模开放网络课程（Massive Open Online Course/MOOC），是一种针对于大众人群的在线课堂，人们可以通过网络来进行在线课堂学习。MOOC是远程教育的最新发展，它是一种通过开放教育资源形式而发展来的[1]。

（二）MOOC的发展

1.国外MOOC发展

2012年MOOC在美国取得了空前成功，该年被媒体称为“MOOC之年”。在这些在线教育组织中，Coursera、edx、udacity脱颖而出，备受瞩目，被称为在线教育的三驾马车。其中，Coursera(https://www.coursera.org/)是由斯坦福大学的计算机科学教授吴恩达和达芙妮·科勒联合创建的一个营利性的教育科技公司[2]。截至2012年11月，Coursera上有来自196个国家的超过190万的学习人数。他们至少注册过一门课堂，尽管有数百万人注册过课堂，但完成率仅是 7-9%[3]；edx（https://www.edx.org/）是一家从哈佛和麻省理工学院（MIT）起家的非盈利在线教育公司，2012年秋天，edx在MITx启动[4]。udacity（https://www.udacity.com/）至2012年九月开设有12个开放课堂[5]。

2.国内MOOC发展

同样，在世界各国MOOC强劲发展的势头下，国内大学MOOC的相关行动也是风生水起。MOOC教学模式打破了之前网络课程及精品课程单向的视频授课形式，为学习者免费提供了世界名校名师的视频授课，并将整个学习进程、师生互动、生生互动环节通过网络平台完整地、系统地、全天候地进行展现；学习者可以自由地选择感兴趣的课程，并且可以在教师开课时间之后自行决定学习时间和学习进度。其通过在线交流、课堂测验、生生互评、自我管理学习进度等形式的学习活动带给学习者全新的学习体验。

2013年，北大、清华、复旦等国内一流高校陆续“投靠”了Coursera、edx等课程提供商，2013年又被称为“中国的MOOC元年”。2013年3月，北京大学党政联席会议批准启动“北大网络开放课程”建设项目，确立了5年内开设100门课程的目标。5月，北大又与Coursera签署协议，进一步尝试多样化的MOOC平台。9-10月间，11门课程陆续正式上线，吸引了来自全球多个国家和地区的学生选学。至2014年3月，北大在edx、Coursera和学堂在线三个平台上已经推出了15门课程，内容涉及世界文化地理、艺术、化学、计算机等多个方面。此外，2014年复旦大学首门课程《大数据与信息传播》正式登陆Coursera平台，该课程是复旦大学与Coursera的首次合作。2014年6月19日至20日由《中国远程教育》杂志社、中国移动学习联盟主办的“2014中国大学MOOC发展论坛”以“开启MOOC学习新时代”为主题展开，深入探讨中国大学MOOC的发展之路。

（1）上海“高校课程共享中心”

2012年4月，上海市教委正式发文批准成立上海高校课程资源共享中心，复旦大学、上海交通大学等在内的30多所高校加盟，“上海高校课程中心”也于2012年12月正式上线，三十多所高校通过学校推荐、教师推荐、学生推荐三种途径选择了一些通识课程，首批推出的有7门共享课程，共享课程采用混合式教学模式，学生可通过在线自主学习、网络互动、进阶闯关、结合见面课小组讨论、大课堂直播互动，形式鲜活，寓教于乐，给学习者以不一样的“翻转课堂”。具体分为：①在线进阶式学习，按照教师设定学习大纲进度章节学习随时随地，实现了“自己的学习自己做主！”。②面课学习每门课程将在指定教学点或本校内组织各种形式的见面课。大课堂直播互动课，“与名师零距离，听名师答疑释惑”。③小组讨论课，“学习达人秀”，展现个人风采，实践课，带你感受不一样的“课堂”。以复旦大学王德峰教授的《哲学导论》课为例，课程在全市共设8个教学点，包括复旦大学张江校区、邯郸校区和枫林校区、上海海洋大学校区、华东师范大学闵行校区、上海工程技术大学松江校区、上海杉达学院、上海商学院奉贤校区，各个教学点都设置了教室和讨论室，复旦大学还为这门课配备了20多名助教。对于学生的评价机制，除了作业、考试和论文等传统手段外，讨论组的学习也十分重要，团队协作学习贯穿了课程的整个过程。

（2）东西部高校课程共享联盟

2013年4月，中国东西部高校课程共享联盟在重庆大学成立，联盟成员包括中国人民大学、北京航空航天大学、北京理工大学、哈尔滨工业大学、复旦大学、上海交大、四川大学、重庆大学、兰州大学在内的29所高校，首批签约加入课程共享联盟[6]。 截至2013年7月5日，已有44所“985工程”和“211工程”高校加入东西部高校课程共享联盟[7]。东西部高校课程共享联盟采用混合式教学，融合网络资源、协作学习、小组讨论、传统授课等方式，团队协作在课程学习中显得尤为重要。

（3）清华“学堂在线”

2013年10月10日，“学堂在线”正式上线，平台合作伙伴包括北京大学、浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分G9联盟高校[8]。学堂在线是免费公开的MOOC平台，是教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台，致力于通过来自国内外一流名校开设的免费网络学习课程，为公众提供系统的高等教育，让每一个中国人都有机会享受优质教育资源。通过和清华大学在线教育研究中心以及国内外知名大学的紧密合作，学堂在线将不断增加课程的种类和丰富程度。

（4）ewantewant育网

ewant育网平台是由两岸五家交通大学（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大及新竹交通大学）于2013年8月底共同合作发起、以全球华人为主要服务对象的开放教育平台，为所有想要学习的华人提供免费的课程及学习资源。课程内容包含教学大纲、教学视频、讲义、作业测验等。平台在师生彼此之间组织了多样的互动交流机制，并形成网络学习社群，让学习者在在线学习的环境中产生如同身处教室的临场感。此外，该平台还提出了“微学程”的概念，将有系统的相关课程（一般包括3门以上），连贯性地将每一个“微学程”的全部课程在1-2年间陆续开出，让学习者可以有系统、有计划地学习，能够在学习之后，对该门学问有一个更完整深入的了解。

二、MOOC的特点

与以往开放课程相比较，MOOC主要有以下几个特点。

（一）碎片化的课程组织形式

MOOC的课程组织形式是“短视频+交互式练习”，采取微课程加小测试的授课方式，使得视频教学过程更加生动活泼，更能调动学生能动性。在MOOC的课程中，教师讲解概念、呈现案例，通常是将一个完整的视频课程切割成众多两三分钟的小片段，并在其中穿插许多小问题，只有学习者回答正确，才能继续听课。这种单一的碎片内容反复呈现至熟练的组织形式可以有效地提高知识吸收率。此外，碎片化的课程组织形式也符合时间需要，每一次学习的时间不长，方便学习者随时随地学习。

（二）MOOC有助于节约教育成本，实现教育公平

促进优质教学资源共享，实现校际间的优势互补，增强学生的选择权。开设MOOC的大多数是美国乃至世界闻名高校，或企业与学校协作开设的，这就保证了MOOC的教育质量。所以，MOOC的兴起使更多的人能够接受优质高等教育，并且MOOC是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式，可以通过大规模的开放网络课程，越来越多的大学都向任何想学习的个人打开了学习之门，尤其是对来自农村的学生来说，将可以通过在线教育资源获得平等学习的机会，使全球各地不同人群共享优质教育资源成为了可能。MOOC的推广，能够切实地改善我国不同地区、不同经济状况、不同城乡背景的人接受高等教育机会的现状。

（三）灵活多样的评价方式

与以往开放课程不同，MOOC更注重评价，以往开放课程中客观题是由计算机智能测评，而主观题的测评很难通过计算机衡量。针对这一问题，MOOC开发了学习者互评系统，教师按照课程内容布置任务及制定任务评价标准，要求学习者在规定的时间内完成学习任务并提交，学习者之间以同伴互评的方式严格按照评价标准做出评价，并给出建议。这样既能督促学习者按时完成作业，还可以通过互评促进相互间的学习。同时，教师会安排课程测验以及课堂答疑的环节，给学习者提供比较系统的评价考核方式。

（四）线上、线下混合学习模式更适合学习者

MOOC采用“线上线下”的混合式学习模式，强调“翻转课堂”，将原本课堂外学生做作业的时间“翻转”为现在学生自学或者协作学习教师预留的教学内容，课堂内的时间从过去由教师教授知识“翻转”为由教师引导学生互动讨论或者针对学生的学习疑虑进行答疑。在MOOC的线上讨论区中，学生以多种方式进行互动。并且，来自世界各地的学生还会自发组织线下学习小组，定期、定点见面共同研讨学习过程中遇到的各种问题。通过这种交互，学习成为了一个高度个性化的主动建构过程，以适合学习者的学习特征，终身学习也将成为普遍的现实。

三、结束语

总而言之，MOOC的发展确实给传统教育带来了极大地冲击，注入了新鲜血液，优化了教学行为，灵活多样的课程设计将课程学习资源和学习支持服务充分结合，促进了资源持续高效地发展，推动了高等学校优质教育资源和优质课程教学资源的共建共享，使得教育向着更宽、更广的方向发展。但同时我们也应看到MOOC存在的缺点：同行评价机制的有效性差。同行基础水平有限，从而导致问题解答、评价效率低下，这些均无法与教授或助教给出的评价效果相比；另有研究指出：在线开放课程宣称是开放的，但是参与其中仍然有两个障碍，即个人信息技术能力以及良好的英语能力[9]。对于那些管理计算机文件、软件能力差的学习者来说，学习这些课程存在一定困难[10]。无论MOOC是否达到它所宣传的程度，它已经出现并且发展迅速，无论好与坏，MOOC带着它的巨大冲击性力量已经来到了传统大学的大门前，我们可以做到的就是积极应对，更好地发挥它的优势。

[1]郑旭东,陈琳,陈耀华,李振超.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育,2014,(1).

[2]陈肖庚,王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,(11).

[3]王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013,(2):53-57.

[4]姜蔺,韩锡斌,程建钢.MOOCs学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育,2013,(11).

[5]陈肖庚,王顶明.MOOC 的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术,2013,(11):6-10.

[6]尹琨,任晓宁.MOOC：传统教育出版的“紧箍咒”？[N].中国新闻出版报,2014,(1):23-005.

[7]韩锡斌,葛文双,周潜,程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育,2014,(1):61-68.

[8]刘静静,张立国.xMOOCs:一种基于行为主义的巨型开放课程模式[J].中国医学教育技术,2014,(2):28.

[9]蔡文璇,汪琼.2012:MOOC 2012大事记[J].中国教育网络,2013,(4):31-34.

[10]李曼丽,张羽,黄振中.大规模开放在线课程:正在酝酿高等教育的革新[N].中国青年报,2013-5-30.

[4]王左利.MOOC:一场教育的风暴要来了吗？[J].中国教育网络,2013,(4):11-15.