浅析新课程理念下高中化学教学方式的转变

陈广生

摘 要：新课程标准中对高中化学教学的内容和要求发生了变化，因此高中化学教学的方式也应发生相应的转变，这种转变集中化表现为化学概念原理教学方式的转变、元素化合物知识教学方式的转变和化学实验教学方式的转变。

关键词：新课程；高中化学教学方式；转变

新课程标准中对高中化学教学的内容和要求发生了变化，因此高中化学教学的方式也应发生相应的转变，这种转变应该朝着朝着有利于学生探究问题能力的培养和创造力的提高的方向发展。

一、新课程理念下高中化学概念原理教学方式的转变

化学概念原理是高中化学基础知识的重要组成部分，高中大多数化学概念比较抽象，一些学生不能弄清楚，特别是在新课程背景下，部分化学概念的内容和教学要求发生了变化，部分化学概念的内容变化主要是内容组织变化和深广度发生变化，化学原理教学要求的变化主要表现为对概念原理教学的切入点要求变化、关注学生对概念原理的理解和关注概念原理的功能价值等。因此，在新课程理念下高中化学概念原理教学方式应发生转变，笔者通过多年的高中化学教学实践，总结出以下转变途径：

（一） 基于问题解决模式的教学

教师在教学之前把新课程的概念原理设置问题化，然后再设置问题情境，最后学生自主地解决问题，在解决问题的过程中建构化学概念原理。例如，在对化学反应速率的概念的教学中，教师可以通过提出化学反应有快有慢，提出化学反应速率，然后通过设计一组情景实验对比，让学生分析影响化学反应速率的因素，最后在教师的指导下进行总结反思，已达到建构概念和掌握知识的目标。

（二） 基于概念转变的教学

本人经过大量的调查表明，在传统高中化学教学中，教师比较注重化学新概念的形成，要求学生理解并运用这些新概念就可以了，绝大多数教师不会对概念形成的历史即前概念对新概念的影响进行讲解和分析，因为有些前概念对于新概念将产生负面的影响，因此教师需要把前概念揭示出来，使学生真正理解新概念。教师可以建立的认知冲突基础上进行化学概念的教学，也可以通过类比方法进行化学概念原理教学。

例如，在讲述“电解”概念教学时，“电离”概念就是前概念，学生已经学过了，为了防止“电离”概念对“电解”的影响，可以把这两概念进行比较，从两者的区别和联系中来把握“电解”这一新概念。

（三） 基于实验探究的教学

因为化学概念原理的抽象性特征，教师可以通过直观形象的实验使学生获得感性认识，从而建构化学概念。这与传统的先概念后实验的模式相反，在教师的指导下，通过实验使学生发现问题，揭示化学现象背后的本质，在实验过程中探究实验概念原理，使学生真正达到理解的效果。

例如，对“物质的量浓度”概念的讲述时可以用实验探究方法，其步骤是：步骤1：如何一定体积的溶液？

配置200mlKCl溶液，该溶液含KCl0.20mol。开始有学生探讨实验所用的仪器、药品和实验方法。

步骤2：配置溶液实验—如何表达溶液的浓度？

实验完成，学生建构物质的量浓度的概念。

步骤3：在教师的指导下通过对实验过程的再分析来反思物质的量浓度的概念。

步骤4：启发学生总结和拓展体积的溶液表达的各种方法。

這样学生通过实验的探究来建构物质的量浓度—通过实验过程反思物质的量浓度—拓展溶液浓度的表达方法，学生就比较容易理解物质的量浓度的概念了。

（四）基于概念原理应用的教学

化学概念原理应用的作用不可低估，因为化学概念原理的真正建构是在应用中实现的，它可以就这学生错误的认识和对概念进一步整合。化学概念原理应用可以分为直接性的应用和间接性的应用，直接性应用的价值不大，在实际教学中，教师应该设计一些间接性的应用。

二、新课程理念下高中元素化合物知识教学方式的转变

新课程背景下，高中元素化合物的内容和教学要求发生了变化，因此其教学方式也应该发生相应的转变，笔者在参考历年相关研究文献的基础上，结合本人多年的高中化学教学实践经验，提出以下的转变途径：

（一）以探究教学为核心的教学方式

高中元素化合物探究教学应以实验探究为主，当然可以采用资料查找和教师模型演示等方法进行。实验探究是指在化学教师的指导下，学生围绕某个问题进行实验，在实验中通过自主地观察实验现象、收集数据、分析数据和得出结论。

例如，在讲解卤素元素的性质时，课选取“溴的实验室提取”作为实验进行探究：

步骤1：开始提出问题：氯、溴、碘单质的氧化性如何？

步骤2：然后设计实验：通过查找资料和以前学过的知识，并通过X+YCl=Y+XCl形式的置换反应来验证氯、溴、碘元素的氧化性的强弱。

步骤3：实验方案的实施。可采取小组互相配合的方式进行实验。

步骤4：收集实验数据和查阅相关研究，对实验进行分析，揭示实验的本质。

步骤5：讨论和交流、总结和反思。

如此学生就可以在实验探究中认知卤素元素的化学性质，这种方式改变了以往验证性实验的方式，培养了学生科学研究的基本方法，提高了学生的创新思维能力。

（二）以问题解决方式为辅助的教学方式

因为实验条件等限制，有些元素化合物知识的教学不宜采用实验探究方法，那么可以采用问题解决模式进行教学，这种教学方法主要表现为：首先对问题进行假设，然后学生通过查找资料对假设进行分析验证，最后得出结论。学生在查找资料和进行分析的过程中体验到了研究物质的方法，这对于学生今后形式化学科学研究提供方法指导。

三、新课程理念下高中化学实验教学方式的转变

新课程标准把高中化学实验置于极其重要的位置，因此高中化学教学的方式也应发生变化，新课程标准要求高中化学教师在进行化学实验教学时应该从验证性实验教学转化为探究性实验教学，随着高考综合改革的推进，笔者相信探究性实验教学将变得越来越可行。高中实验探究的具体模式是：提出问题—设计实验—实验仪器和试剂的准备—通过观察收集实验数据—通过相关研究资料并结合实验数据进行分析—得出结论—进行验证性实验。通过实验，锻炼了学生从事科学研究的能力，学生在实验过程中发现问题并分析问题和解决问题。探究性实验不同于以往的验证性实验，因为探究性实验的结论是需要学生根据实验和查找资料等途径才能得出的，而验证性实验是结论在先，学生只要按实验步骤进行即可，探究性实验培养学生的实验精神和实验能力，验证性实验只是培养学生机械记忆的能力，不利于学生创新能力的培养。

总之，新课程理念下高中化学教学方式的转变集中化表现为化学概念原理教学方式的转变、元素化合物知识教学方式的转变和化学实验教学方式的转变。（作者单位：江西九江市修水英才高级中学）

参考文献：

[1] 温恒福.论教学方式的改变[J].中国教育学刊， NO.Dec.2006 ：42.

[2] 聂姣平.高中化学探究性教学策略探讨[J].高等函授学报（自然科学版）， 2007（21）：59-61.

[3] 蒋旗军.问题解决教学模式在高中化学教学中的应用[J].宁波大学学报（社会科学版）， 28（1）， 2006：132-13.