“全面提高学生的语文素养”是语文教育的主要任务

杨和平

（宣城市第十二中学，安徽 宣城 242000）

“全面提高学生的语文素养”是语文教育的主要任务

杨和平

（宣城市第十二中学，安徽 宣城 242000）

新课标的关注点是“语文素养”，着力点在于“全面提高”，在这一背景下，作者结合自身教育教学实践，就如何完成语文教育“全面提高学生语文素养”这一主要任务展开论述。

新课标 语文素养 语文教育 主要任务

2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）将“全面提高学生的语文素养”放在一个十分突出的位置，从多个角度和层面提出要“全面提高学生的语文素养”。《课标》全文共13次提到“语文素养”这一概念。可以这么说，2011年版《课标》的精髓和灵魂就在“语文素养”这一概念上，其关键着力点就在“全面提高”这一实施行为上。本文结合《课标》和语文教育实际，就“全面提高学生的语文素养”这一提法谈一些观点、体会和建议。

一、语文课程的重要地位决定了要“全面提高学生的语文素养”。

语文课程是所有课程中最重要的课程，这一点毋庸置疑。《课标》用了三个“为”阐述了语文课程的重要性。一是“为学好其他课程打下基础”，二是“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”，三是“为学生的全面发展和终身发展打下基础”。作为“基础”，语文课程的“基础性地位”不言而喻。因此，我们必须“全面提高学生的语文素养”。

二、语文课程性质和课程理念明确了要“全面提高学生的语文素养”。

2011年版《课标》首次对语文课程性质做出定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话告诉我们，“学习语言文字运用”是语文教育的首要任务，且这个任务是在“综合”和“实践”的环境中完成的，同时，在“实践”的环境中还要完成“综合”的任务，即“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”，这就将语文课程的本质属性，也是语文素养的两个方面“学习运用语言文字这个工具”和“在习得和运用这个工具的过程中接受优秀文化的熏陶感染”，即“工具性”和“人文性”有机统一在一起。在这个性质的统领下，《课标》提出四大理念，首要理念便是“全面提高学生的语文素养”，为了落实“全面提高学生的语文素养”这个目标性理念，我们“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”。

《课标》强调“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。并指出“语文素养”的基本内涵是“引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格”，这个表述同样突出语文素养的“工具性”和“人文性”的统一。同时，《课标》强调“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情”，热爱语文是全面提高语文素养的重要前提条件。

三、语文课程设计思路体现了“全面提高学生语文素养”的要求。

语文课程的设计思路着眼于 “努力提高学生的语文素养”。语文课程设计强调“科学发展观”和“以人为本”，突出“继承”、“汲取”和“借鉴”等原则，这为语文课程设计提供了理论保证。在课程设计上，强调“注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。设计要求“课程目标九年一贯整体设计”，分四个学段提出“学段目标与内容”，“体现语文课程的整体性和阶段性”。“课程标准还提出‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”。

四、语文课程目标设计着眼于“语文素养的整体提高”。

课程目标设计包括“总体目标与内容”和“学段目标和内容”两个部分，从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度和“工具性与人文性”两个属性出发，着眼“语文素养的整体提高”。整体目标共有10条，前半部分侧重表述“人文”素养，后半部分侧重表述“工具”素养，1至2条侧重于“情感态度与价值观”素养，3至5条侧重于“过程和方法”素养，6至10条侧重于“知识与能力”素养，10条总体目标与内容概括了义务教育语文课程应该达到的“语文素养”标准。学段目标与内容分四个学段（1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级），从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出具体要求。

五、教学建议强调“促进学生语文素养的整体提高”。

《课标》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养整体提高”。为“促进学生语文素养整体提高”，课标给出四条整体建议：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、“教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“重视情感、态度、价值观的正确导向”和“重视培养学生的创新精神和实践能力”。《课标》从六个方面提出具体教学建议，一是识字、写字与汉语拼音教学，二是阅读教学，三是写作教学，四是口语交际教学，五是综合性学习，六是关于语法修辞知识的建议，为保证切实提高学生的语文素养，建议非常具体，如对于写字教学，提出“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”这样具体明确的要求。在具体建议部分，《课标》还强调 “写作能力是语文素养的综合体现”，强调“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”，强调“跨学科学习，应以提高学生的语文素养为目的”。

六、评价建议关注“全面考察学生的语文素养”。

《课标》指出“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养”，并提出“应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系”，“注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价”。课程评价关注“全面考察学生的语文素养”，突出语文课程评价的“整体性和综合性”，是对语文课程实施的一个很好的积极引导。为保证“全面考察学生的语文素养”能够落实，《课标》提出“充分发挥语文课程评价的多种功能”、“恰当运用多种评价方式”和“注重评价主体的多元与互动”等多条建议，并从“识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习”五个方面提出具体评价建议。如谈到古诗文阅读评价建议时，《课标》是这样表述的：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”这样的评价建议明确了评价内容和方向，有利于切实减轻学生过重的课业负担，有利于促进学生更多地阅读和积累，进而促进语文素养的整体提高。

七、教材编写建议“致力于学生语文素养的整体提高”。

关于教材编写，《课标》在第7条提出要“致力于学生语文素养的整体提高”。教材编写如何致力于“学生语文素养的整体提高”？《课标》分10条提出了具体编写建议。这10条建议大致包括六方面内容，均体现了致力于“学生语文素养的整体提高”。首先教材编写要符合学生的认知规律和学习规律，如第1条提到的“全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间的衔接”，第4条提到的“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，第5条提到的“各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习”，第7条提到的“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系”，都强调教材编写要有利于学生学习。第二要有利于教师教学，如第8条提到的“设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施”，第9条提到的“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间”等，有利于教师教学也是着眼于学生语文素养的整体提高。第三要有“人文性”特点，建议的第2条“教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”和第3条“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”均强调“人文性”，语文课程的“人文性”是语文素养的核心组成内容之一。第四要有“工具性”特点，第5条指出“题材、体裁、风格丰富多样”，第6条指出“教材应注意引导学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习”，语文课程的“工具性”是语文素养的核心组成内容。第五要有“规范性”，课标指出“教材选文要文质兼美，具有典范性”，“编写语言应准确、规范”等。第六要有“创新性”，课标强调“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”，“教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用”。这六个方面的教材编写建议均着眼于“学生语文素养的整体提高”。

八、课程资源开发建议“通过多种途径提高学生的语文素养”。

《课标》指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。如何通过多种途径提高学生的语文素养？建议第1条给我们提出了“课堂教学资源”和“课外学习资源”两种途径，并列出了数十种课内外课程资源，科学合理地开发利用这些资源，是“全面提高学生语文素养”的途径之一。建议第2条提出了“本地资源”和“本校资源”，提出了“已有资源”和“潜在资源”，提出了“人的资源”和“生成资源”等，围绕这些资源，我们可以开发“地方课程”、“校本课程”和“班本课程”，以帮助我们“全面提高学生的语文素养”。建议第3条提到了 “设备支撑”和“社区支持”，这也是语文课程资源的一部分，积极利用是提高学生语文素养的一条腿。只有积极开发和利用多种课程资源，才能多途径提高学生语文素养，语文教师必须有所作为。

九、“全面提高学生的语文素养”面临的几个现实问题。

《课标》将“全面提高学生的语文素养”放在一个极其重要和突出的位置，但要真正落实 “全面提高学生的语文素养”这一理念和要求，还面临几个必须克服的现实难题。

第一，语文课程的重要地位怎样体现。语文课程的基础性决定了其重要地位。但在中学语文教学实际中，语文学科处在一个十分尴尬的地位，并没有得到应有的重视（学段越高，语文课程越不被重视）。课程被压缩，学生的学习时间被压缩，学校、家长和社会的重视程度被“压缩”。究其原因，一个普遍共识是：“语文学科考试的区分度不大。”时间投入多少与考试成绩不成正比。那么，在无法改变以“考试”作为主要评价方式的现阶段，怎样才能让语文课程的重要地位得以真正落实？我们以为，设法让语文学科的检测评价更加科学，让检测评价更客观地区分语文素养的实际高下，并适当提高语文学科在水平检测和选拔性考试中的分数权重，这样，方能在应试教育环境中，让语文课程受到真正重视，发挥其“基础性作用”。

第二，“全面提高学生的语文素养”怎样保证。回答这个问题，首先要正确“全面”理解“全面”的内涵。我们以为，这里的“全面”至少包含三个层面的意思。一是“学生个体的全面提高”，学生语文素养的发展，不是某个方面的单一发展，不是单一应试能力的提高，而是语文素养的各个方面协调发展。二是“教学对象的全面提高”，提高的不是一个班级中的某个人、某些人、某些“升学有望的人”，而是“面向全体教学对象”的“全面提高”。三是“教学过程的全面提高”，学生语文素养的全面提高是一个持续的漫长过程，不是一时一地的提高，过去、现在、将来都处在“提高”状态，不可此一时彼一时。但在教学现状中，“考什么教什么”、“只教尖子生”及“不能持续关注学生语文素养提高”等现象较为普遍。要改变这种现状，一则要加强教学过程的监控和管理，二则要从“科学的教学评价”入手，这包括两方面内容，一是科学评价学生的语文素养，二是科学评价教师的教学行为，只有这两项评价都趋向科学合理，“全面提高学生语文素养”才能更好地实现。

第三，综合性学习怎样才能真正落到实处。综合性学习对于“全面提高学生的语文素养”具有积极意义，这一点，《课标》有多处表述。如“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展”。但在贯彻“语文综合性学习”的过程中，出现了两个明显的偏颇。一是“多在课上”，“少在课外”，“几乎不到校外”。出现这一现状的原因是多方面的，主要原因是学校不支持和教师不愿承担安全风险。二是“语文综合性学习不姓‘语文’”，原人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册中的综合性学习“戏曲大舞台”，从选材到设计，极易诱导教师将该综合性学习开展成“戏曲欣赏”活动，在实际综合性学习教学活动中，确实有很多教师忘记了“跨学科学习也应以提高学生语文素养为目的”这一要求。

十、为更好贯彻执行“全面提高学生的语文素养”这一理念，对《课标》的再修改提出几点建议。

第一，在表述“全面提高学生的语文素养”这一理念时，给予“语文素养”和“全面”这两个概念更加明确的解释和界定。并且，在每个部分，将关于“语文素养”的表述放在第一条，或首要位置，以起到统领作用。第二，在“教材编写建议”部分增加体现语文学科“工具性”的建议，对教材应实现的知识目标、能力目标，即“学习语言文字运用”给出编写建议。第三，对“教材编写建议”的语言表述做适当调整，关注建议本身内在的逻辑顺序。如第5条的“教材选文要文质兼美，具有典范性”和第10条“编写语言应准确、规范”，可以放在一条中表述，归类更加明确。10条建议按照什么样的逻辑顺序排列，应该怎样进行分类，需要进一步进行整合。第四，编写《义务教育语文课程常用词汇表》。《课标》给出了《常用字表》，这对于规范汉字教学具有积极意义，但汉字教学的基本原则是“字不离词”，词汇教学比单纯的识字教学更有效，同时为规范和推进词汇教学，我们建议利用常用汉字编写《常用词汇表》，以让教学和评价做到有章可循。第五，对学校的语文教学管理提出建议。真正“全面提高学生语文素养”，需要学校重视和加强语文教学管理，需要学校重视课程资源的开发，需要学校科学地评价教师的教和学生的学，只有这样，“全面提高学生的语文素养”才能高效实施，因此，我们建议在课程标准中增加“学校语文教学管理建议”内容。

“全面提高学生语文素养”是语文教育的首要任务，是一个恒久又重大的命题，需要我们在实践中不断探索和完善。以上仅是笔者学习2011年版《义务教育语文课程标准》时的一些心得、思考和建议，供各位参考。

［1］全日制义务教育语文课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2011.