组织图在大学英语阅读教学中的冗余效应

彭丽辉

（包头职业技术学院，内蒙古包头，104030）

组织图在大学英语阅读教学中的冗余效应

彭丽辉

（包头职业技术学院，内蒙古包头，104030）

文章以认知负荷理论为指导，对组织图在英语教学中的实际作用进行了对比测试，比较有无组织图对不同难度水平的阅读产生的影响，检验组织图在大学英语阅读教学中的冗余效应。

组织图；英语阅读；冗余效应

认知负荷理论自1988年由Sweller提出之后，得到教育研究者的关注。认知负荷是指处理信息时一次性增加于工作记忆中的脑力活动总量。认知负荷理论是以人体结构为基础假设人类的工作记忆是有限的，其逻辑依据是教学设计对学习者有限的工作记忆产生认知负荷，并影响学习结果。因此可用认知负荷理论调节教学设计对于学习结果的影响。

认知负荷理论会产生大量效应，例如分散注意力效应、形式效应、冗余效应、元素互动性效应和想象力效应。其中对教学影响最大、被大多数学者们所研究的是冗余效应。

依据认知负荷理论，两种或两种以上相关信息源中的一个成分在意义上自成系统、多余或出现不同程度的重叠时就会出现冗余效应。在教学材料中加入图表会产生冗余效应。在一些情况下，单独呈现文章或是单独呈现组织图就已经完整了，而将两者整合在一起，反而多余了。因为注意文章和图表这两种不同形式比注意单一的一种资源要耗费更多的心理资源，会减少工作记忆中的资源，妨碍加工。比如地图，它的用途就是标示地理位置，如果使用者已经能够读懂地图，也就没有必要提供文章的信息。同样的，历史书和字典仅仅以文章的形式呈现意义就已经完整了，而在这种情况下使用图表只会降低学习效果。图表中包含的内容再由文章重新复述一遍，这样就是多余的，应该被删除掉。

本研究的目的就是要检验组织图是否会对英语阅读产生冗余效应，即针对不同难度水平的阅读材料，看内部认知负荷是否适中，组织图对英语阅读是否产生积极影响，若是后者，在材料中加入的组织图就会是多余的信息，应该被删除。

一、研究方法

1.选取被试

随机抽取包头职业技术学院一年级两个自然班级的60名学生作为被测试者，男生28名，女生32名，男女生比例相当，这样可以保证被测试者的同质性。60名学生中年龄最小的17岁，最大的21岁，平均年龄18.9岁。把他们随机分为两组，对其中一组进行有组织图的英语阅读测试（N=30，男生16人，女生14人），另一组进行无组织图的测试（N=30，男生12人，女生18人）。

2.选取实验材料

由研究者和英语教研室成员共同选取实验材料，考虑到被测试者的英语水平，所选材料的词汇量不得超过英语三级水平要求的量。为了避免被测试者遇到熟悉的领域，影响阅读成绩，我们将《实用英语》中三篇英语说明文确定为阅读材料，每篇字数不超过500字，由问卷的形式来呈现阅读材料，难度分为高、中、低三个档次。每一篇文章都按照两种不同的方式（有组织图，无组织图）呈现。

3.确定组织图

根据Novak的建议，按照以下几个步骤来建构组织图：

第一步，列出所有的概念；

第二步，将概括力最强的概念放在组织图的最上面。

第三步：根据概念之间的相互关系，列出与其相关的其它概念，每个概念的连接概念不易超过三个（以免影响理解）。概念与概念之间用线条连接，同时，在线条上需注明两个概念之间的关系。

第四步，用连接线标注出组织图各部分的交叉联系。

第五步，在每个概念的旁边附上具体的实例（对材料进行深度加工）。

需要特别说明的是：组织图的画法并不是一成不变的。对同一组概念可以有很多不同形式的组织图，因此在实施的过程中不能太过刻板。同时，对概念之间关系理解的变化也会影响到组织图的构建。

4.测试材料

实验材料中选中的三篇英语说明文都配有相应的试题，包括四道选择题和一道自由回忆的题目。研究者和英语教研室成员将这些实验材料中原有的试题定为测试材料。选择题的目的是测试学生的事实性知识。自由回忆测试的目的是考察学生对于文章概念关系的理解。

5、研究设计

本实验研究是2×3因素混合实验设计。因素一是被试间变量，即不同文章形式（有组织图和无组织图），分为有组织图组和无组织图组。因素二是被试内变量，即阅读试题材料的难易水平，分为高、中、低三个档次。

二、实验过程

1.预测

为了准确掌握学生完成实验材料所用的时间，并保证实验材料确立的难易水平与学生实际水平的一致性，在正式实验之前需要进行预测。这样有助于保证测验的准确性。

2.正式测试

正式测试阶段是以问卷的形式对班级进行集体施测。主试者有两名，即为受过培训的本班英语教师和研究者。研究者的任务是介绍整个实验过程，让被测试者充分了解实验内容。接下来，在被测试者不存在疑问的情况下，由本班的英语教师对其进行施测。实验过程包括以下两个阶段：

第一，准备阶段。首先被测试者需要填写个人的情况，然后要求被测试者仔细阅读文章中呈现的指导语。有组织图的实验组指导语示例：“亲爱的同学，下面有三篇英语阅读文章，请于30分钟内完成阅读任务，当然你可以按照自己的意愿选择性阅读，也可以回顾已阅读过的文章，请在阅读后完成相应的试题，文章中的组织图可供参考。谢谢您的配合！”没有组织图的控制组指导语示例：“亲爱的同学，下面有三篇英语阅读文章，请于30分钟内完成阅读任务，当然你可以按照自己的意愿选择性的阅读，也可以回顾已阅读过的文章，请在阅读后完成相应的试题。谢谢您的配合！”

第二，学习和测试阶段。两组被测试者在阅读完指导语之后分别阅读材料。限时30分钟，被测试者可以按照自己的进度进行阅读，还可以对已阅读的文章进行回读。试题附在每一篇文章的后面，共有12道选择题及3道自由回忆题。要求被测试者将答案写在答题纸上。

3.记分方式

选择题共计12题，把正确项目的分数相加，一题2分来确定选择题的分数。自由回忆的题目共1题2分。自由回忆的分数是由作者来数宏观关系和微观关系的数目，确定分数。微观关系指的是孤立概念的准确陈述，宏观关系指的是包含有两个或多个概念的具有包容性的概念，要求拼写正确。

4.评分者信度

选取英语教研室的两名教师作为评分者，其中一人了解实验内容，而另一个人对实验一无所知，从试卷中随机抽取20份，让两位评分者进行独立评分。对两名评分者给出的成绩进行皮尔逊相关系数计算，结果r=0.89，p＜0.01，达到显著性水平，这说明评分结果是可信的。

5.数据统计与分析

本研究采用spss for windows 16.0软件进行数据统计。

6.结果与分析

本研究是2×3的混合实验设计，共有两个变量，即：两种不同的文章形式（有组织图、无组织图）和不同的难度水平（高、中、低）。前者为被试间变量，后者为被试内变量。不同难度的文章上，对有无组织图两组的测试成绩的平均数和标准差进行分析，结果见表1。

表1 不同难度文章的各组成绩情况（M±SD）

以阅读理解成绩为因变量，以文章形式（包括有组织图组和无组织图组两个水平）为被试间变量，难度（包括高、中、低三个水平）为被试内变量进行2×3的差异检验，结果参见表2。

表2 有无组织图对不同难度文章阅读成绩的影响

从表2可见，有无组织图在不同难度的英语阅读成绩上的差异，在学习难度材料为“中等难度”时，有组织图与无组织图的阅读成绩差异显著t（58）=2. 509，p＜0.05；但在学习“低难度”材料和“高难度”材料的时侯，有无组织图并没有显著差异。

中等难度的阅读材料在有无组织图的阅读成绩上差异显著（参见表1），可见阅读难度水平“中等”的文章在有组织图的情况下（M=6.36）英语阅读成绩显著高于无组织图的情况（M=5.30），而阅读难度水平“低”和水平“高”的文章的时候，有无组织图的阅读成绩没有差异。

上述结果表明，在阅读“中等难度”的文章的时候，不同的文章形式对阅读理解成绩造成了影响，即有组织图情况下的阅读成绩显著优于无组织图情况下的阅读成绩，而在阅读“高难度”和“低难度”文章的时候，设置不同文章的形式对阅读理解成绩并无显著差异。

三、结语

实验的研究结果表明：（1）有无组织图只有对中等难度的英语阅读成绩起到了积极的促进作用，有组织图在中等难度的英语阅读成绩优于无组织图；（2）有无组织图对于高、低难度的英语阅读成绩没有太大影响，成绩上并没有差异。

根据认知负荷的观点，综合上述结果，在难度为高、低两个水平的英语阅读文章中加入组织图就产生了冗余效应，这与我们的假设相吻合。而对于中等难度水平的文章，在文章中加入组织图会起到积极地促进作用，这一结果与Sweller等人的研究结果相似。对于难度为“低”的阅读材料，学习者已经具备了理解文章的能力，组织图的加入并没有对学习者的成绩产生影响。对于难度“高”的文章而言，受到学习者自身英语水平的局限，组织图是一种多余的资源，应该被删掉。

本研究采用的问卷调查的形式，对组织图适用的学习材料类型进行选取。但是我们不知道这种形式是否适用于多媒体的教学情境。因而如何将组织图应用于多媒体的教学情境是本研究接下来要考虑的问题。

[1]Sweller,J.1999Instructional Design in Technical Area.Australia：ACER.

[2]Chandler,P.and Sweller,J.Cognitive Load Theory and the Format of Instruction.Cognition and Instruction,1991，8,293-332.

编辑 朱荣华

G712

A

2095-8528（2014）03-016-03

2014-10-20

彭丽辉（1981-），女，包头职业技术学院讲师，硕士，研究方向为发展与教育心理学。