高校青年教师教学能力培养问题研究*

禹实

(中国劳动关系学院教务处，北京100048)

［高等教育研究］

高校青年教师教学能力培养问题研究*

禹实

(中国劳动关系学院教务处，北京100048)

青年教师是高校教育教学的主力军，其职业发展对人才培养至关重要。教学能力包括设计能力、执行能力和研究能力，针对青年教师在教学能力方面存在问题，分析原因，我们可以从政府部门、学校和教师个人三方面着手解决，尽快完善和提升他们的教学能力。

高校青年教师;教学能力;培训

从1999年起，我国高等教育模式从精英化转向大众化，在原有高校扩招的同时，一批新建本科院校也相继招生，一时间，高校师资短缺，每年都有许多刚毕业的硕士、博士研究生入职，充实到教师队伍中来。在招聘教师时，高校对应聘者学历和科研能力都提出了较高要求，新教师的专业知识比较丰厚，科研、计算机和英语能力也比较强，但他们大多数来自非师范院校，没有系统学过教育教学理论，也没有受过正规的教学基本功训练。实际上，他们7月份毕业，通过高校招聘的初审、试讲和体检被录用后，按规定参加短期的岗前培训，学习并考试通过教育教学等相关课程，拿到合格证，再考试达到《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上，就可以获得高校教师资格证，当年9月就走上大学讲台。据调查，许多青年教师都没有条件从助教做起，还在试用期内就作为主讲教师，承担一门或几门本科生课程的教学，这种情况在新建院校比较普遍。

据教育部人事司2009年12月发布的2008年教育统计数据显示，当年高校35周岁以下的青年教师占专职教师总数的47.8%，截至2013年1月，据对外经贸大学廉思副教授领衔的《中国高校青年教师调查报告》披露，全国高校40岁以下的青年教师占专职教师总数的63.3%，青年教师已成为高校教育教学的主力军。百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。当前高校已进入到加强内涵建设时期，全面提高教学质量是其主要任务，而高素质专业化教师队伍是教学质量的保障，所以青年教师的成长与职业发展至关重要。要成为合格的职业人，青年教师首先要过教学关，尽快完善和提升自己的教学能力，站稳讲台。

一、高校青年教师教学能力的内涵

教学能力是“教师为达到教学目标、顺利从事教学活动所表现的一种心理特征。由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动中所表现的认识能力”，“特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力”［1］。通俗地说，教学能力是教师完成教学任务所需要的能力，可以概括为:教学设计能力、教学执行能力和教学研究能力。教学是一项复杂而又有科学规律的工作，它既需要深厚的学科专业和教育教学背景知识，又需要具有善于表达和组织管理的能力，我们可以将教师比喻成集策划、编剧、导演、演员和剧务为一身的复合型人才。

教学设计能力，也可以说是教师的备课能力，它包括对专业学习需要的分析能力，对教学过程采用方式方法的统筹策划能力，对教学内容的分析综合、推理演绎能力，对课堂讲授的编排能力，对学生学习情境的设想和判断能力，板书和多媒体课件选择与制作能力，以及课程考核的命题能力等等。教师在上课之前，要依据教学大纲，将教材的内容转化成具有其个性特点的教案，筹划设计每节课的进度安排，包括讲授章节，语言组织，板书内容，多媒体课件制作，以及与学生互动的环节等等;教学执行能力是教师完成授课应有的能力，它包括语言表达能力，以姿势助说话能力，激情讲演能力，多媒体设备使用能力，把握时间和进度能力，分析判断学生心理活动能力，组织管理学生能力，及时掌握学生学习情况能力，教学反思能力，自我评价教学效果能力，及时修正教学方法能力，以及对突发情况的应对能力等等。授课时教师应当富有激情，树立个人的教学风格和魅力，用明确流畅的语言将课程内容表述清楚，突出教学重点，解决教学难点，启发学生思考因果关系，教给学生学习方法，为配合讲授内容，适当使用板书和多媒体课件，发现问题及时调整教学进度与方法，注意观察了解学生的学习情境，组织管理学生，活跃课堂学习气氛，保证教学效果，对课堂的突发事件能够及时处理。教学研究能力是教师对教育教学理论分析研究的能力，以及在教学中不断发现和研究新问题，进行教学改革的能力。

二、高校青年教师教学能力存在的问题

(一)教学设计方面

青年教师存在的问题有，备课时没能很好地钻研教材，并在精读泛读参考材料的基础上，筛选相关的数据资料作为补充内容，再归纳整合为授课教案。有的青年教师不会写教案，将教材的章节内容直接复制到word文档或PPT上，上课时打开多媒体演示屏幕，逐字逐句解释一番;还有的虽然有教案，但内容过于简单，缺乏整体上和细微处的教学设计，没有教学的重点难点，不能生动有趣地展现课程内容，概括提炼知识的精髓之处;在课程考核的设计上，试卷命题的数量或多或少、知识考点选择不够全面、题型不够规范。

(二)教学执行方面

青年教师存在的问题有，授课时不能使用规范的教学语言，声音偏小;讲课面无表情，照本宣科，自说自话，缺乏感染力和吸引力，致使课堂气氛沉闷;过度使用多媒体课件;不组织管理学生;提问学生不能把握时间;学生回答问题后，点评不到位;在教学中不能及时发现问题，做出调整;批阅及整理归档试卷不够认真。

(三)教学研究方面

青年教师存在的问题有，比较注重学科专业研究的数量和级别，而不太重视教育教学问题的研究，申报或参与研究的课题一般与教学无关，结果教学能力偏弱，授课效果不佳。

三、影响高校青年教师教学能力提升的原因

(一)政府部门方面

1.法律法规不健全

法律法规是青年教师提升教学能力的政策保障，相对于学前教育和中小学教育，高等教育的法律法规不够健全。2011年底，教育部制定了幼儿园和中小学教师专业标准，但至今还没有高校教师专业标准;2012年，为贯彻落实教师专业标准，教育部又实施了“幼儿园教师国家级培训计划”，以及“国培计划——中小学教师示范性培训项目”; 2013年，教育部印发了《关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见》，可以看到，幼儿园和中小学的师资培训已经走在前头。与英美等发达国家相比，他们不仅有高校教师专业标准，还有青年教师接受各种培训的明文规定，强调参加培训是个人应尽的义务。而我们的青年教师，除了岗前的取证培训，以后各种教学方法培训班一般是自愿报名参加的。

2.法规执行不到位

1996年4月，当时的国家教委制定了《高等学校教师培训工作规程》，全文共计六章四十条，规程指出:“培训对象要以青年教师为主，使大部分青年教师更好地履行现岗位职务职责”，并对培训的组织与职责、培训的主要形式、培训的考核与管理、培训的保障与有关待遇等方方面面都作了具体部属。但是，从落实的情况看，很多青年教师工作以后，并非有计划地得到培训，规程执行的监管和落实不到位。

(二)学校方面

1.重科研轻教学

教学是高校首要任务，科研应当服从和促进教学，尤其是教学科研型、教学型高校更应如此。但实际上，不论高校之间的评优排名，还是教师个人的职称晋级，一般更看重科研成果的数量和等级，以此为衡量和评价标准，从而导致高校工作往往重科研轻教学，影响青年教师教学能力的提升。

2.教师培训轻实效

青年教师培训一般采用课堂讲授方式，存在内容泛化，形式单一的问题。事实上，对一个博士研究生来说，很容易通过岗前培训的学习考试，通常都能拿到高校教师资格证，入职即任讲师，但培训之后，青年教师的教学能力是否得到提升，培训的实效性没有进一步追踪和检验。

3.教学管理不到位

教学管理是教学质量达标的基本保障。高校在教学管理上还存在制度不完善，或制度落实不到位的情况，形成教学上干好干坏差不多的局面，直接影响青年教师工作的热情与投入，难以提升教学能力。

(三)教师个人方面

1.功利主义思想

有的青年教师选择教书看重的是学校有两个带薪假期和不坐班，至于教师要有高于一般职业的自律性，要为人师表，关爱学生，乐教勤业等等并没有深刻认识，由于职称晋级看重科研成果、生活上经济压力大等因素，平时把主要精力放在学科专业研究或校外兼职工作上，教学工作投入不够。

2.缺少教育教学理论知识和实践经验

教育学、心理学、教学方法是师范院校学生的必修课程，此外，师范毕业生还要通过学校组织的教学实习，这些是从教不可或缺理论与实践。青年教师大多来非师范院校，缺少理论知识与实践经验，不熟悉教学规律，不清楚完成教学过程的步骤，往往凭借当学生的直观印象和感受，模仿老师的讲课方法。

3.对工作环境适应力不强

有的青年教师入职后，不能很快适应工作环境，对发生预期之外问题，没有足够的心理准备，因此产生一些问题，比如，对备课上课的不适应，对学生课堂表现的不适应，以及自己身体上的不适应，包括讲话多造成失声，压力大造成失眠等等。

四、高校青年教师教学能力培养的对策

(一)政府部门方面

1.完善青年教师的岗前培训制度

青年教师的岗前培训，不能仅限于教育教学理论的学习和考核，要增加内容。首先要进行教师职业理想和职业道德的教育，然后在教育教学理论学习与考核的基础上，增加教学环节的实践与考核，使培训内容更加完整。制定授予高校教师资格证书的具体标准，经过培训达到标准再发放证书。

在教学环节的实践上，可以借鉴发达国家的经验，改革研究生教育。以一所博士培养学校为核心，联合几所不同层次、不同类型的高校组成合作院校，让那些有意当教师的博士生参加合作院校的教学工作，选派优秀教师作他们的导师，帮助学习教学技能，在读研期间，至少完成一个单元的备课、上课和试卷命题，熟悉教师岗位，了解学生，最后，以导师和学生的评价作为高校聘用的参考条件。这样做既可以使博士本人对教师职业的选择更加理性，又可以为高校提供适合做教师的人选。

2.完善青年教师培训的法律法规

岗前培训不会使青年教师的教学能力一蹴而就，在入职以后，还要接受教育教学理论和方法的继续教育，在教学岗位上不断历练，提高教学能力。

要抓紧研究制定针对高等教育的法律法规，尤其是高校教师的专业标准，使青年教师的培训、准入、培养以及考核都有法可依。在此基础上，研究制定实施“国培计划——高校青年教师示范性培训项目”。从《高等学校教师培训工作规程》发布至今，已经过去18年，我国高等教育的整体形势，以及青年教师的实际情况都发生了很大变化，研究新方法，采取新举措，有针对性地制定新规程很有必要。

3.优质教学资源共享

进一步拓展高校教学资源交流平台，将各级别的精品课程、优质教学课件、教学名师的授课视频、优秀教师的经验报告等教学资源分享给青年教师，对提高他们的教学能力起到引领和示范的作用。

(二)学校方面

1.开展师德师风建设

青年教师具有教书育人的使命感和职业责任，具有良好的师德师风，才能克服功利主义思想，把精力放在教学上面，积极主动地提升自己的教学能力。因此，对青年教师的职业理想教育应常抓不懈，除了入职伊始学校领导提出希望要求，采取优秀教师报告会、评选学生心中的好老师等传统方法，要采用更多易于青年人参与和接受的方法，比如，新老教师交流会，青年教师交流会，青年教师与学生交流会等等，从精神层面上帮助他们树立崇高的职业理想。建立具有评价内容与方法的青年教师师德考核机制，从制度层面上约束他们，使之不断提高自身素质。

2.成立教师培训中心

高校领导要特别关注青年教师成长，把教师队伍建设作为工作重点，成立教师培训中心，有计划有步骤地帮助青年教师从教育教学理论到教学实际能力的转化，使他们更快成长。培训中心的活动要适合青年人的特点，更加人性化，比如，教学观摩课、专题讲座、教学问题咨询、案例讨论、企业实习、经验交流、毕业生回校与教师座谈等等。

3.建立教学导师制

对进校3年以内的青年教师，选派为人师表、教学经验丰富的老教师作为他们的教学导师，除了在师德师风上言传身教，从教学设计、教学执行和教学研究三个方面跟踪指导，帮助青年教师尽快适应教学环境，系统掌握教学技巧，不断提高教学能力，及时解决教学难题。

4.利用教学团队

学科教研室是学校中最小的教学团队，教研室每一位教师都有自己的教学经验，教学上他们或者讲授同一门课程，或者讲授相近的课程，采用集体备课、教学方法研讨、互相听课等方法，可以利用集体的智慧、团队的力量促进教学。要将教研室活动纳入二级学院教学工作考评的范围，并且要有监督执行的措施。

5.开展教学竞赛和日常教学观摩

定期开展青年教师教学竞赛，由二级学院推荐本部门的青年教师登台讲课，由专家、教师和学生代表打分，做到评比的公平公正公开，最后给予表彰，这种形式既能弘扬爱岗敬业的精神，又有教学方法的示范意义。此外，要制定日常听课的评比规则，对青年教师实行常态化的教学观摩评比，将它作为另一种激励机制，一方面由指定的督导专家随机听课，按照评课规则打分;另一方面，设立青年教师教学观摩公开课制度，开学初，由教研室指定被观摩的青年教师，择日在不同的范围内举行公开课，由听众评价打分。教学观摩和评比之后及时反馈，对能力偏弱的青年教师要有帮扶措施。

6.加强教学管理

教学管理部门要以青年教师为重点对象，对他们的教学执行情况进行追踪、调查和管理，发现教学中的问题，要及时纠正，维护正常有序的教学环境。修改完善教学管理制度，严格执行这些制度，奖优罚劣。

7.完善教学质量保障体系

研究对主讲教师教学能力的考评内容和考评方法，制定考评规则，完善教学质量保障体系。教学能力考评，要有教师自评、学生评、同行评和督导专家评，最后采取适当的权重进行综合评分。对考评分数较低的青年教师，要暂时停课或减少课时量，由教学导师和教研室为其量身定制整改计划，经过重点帮扶之后再上课。

(三)教师个人方面

1.树立正确的教师职业观

青年教师要在思想上要求进步，树立正确的教师职业观，增强使命感和责任意识，严于律己，为人师表，爱岗敬业，关爱学生，甘于寂寞，勇于奉献。

2.增强职业发展意识

青年教师要增强职业发展意识，摒弃那种端“铁饭碗”得过且过的思想，做好自身职业管理，尽快熟悉教学环境，做好一切与教学相关的事情，成为学生认可的教师。

3.明确教学能力内涵

青年教师要充分认识到，仅有深厚学科专业知识还不够，要成为称职的教师，就要不断学习教育教学理论和方法，明确教学能力的内涵，从全方位不断提升自己的教学能力。

4.经常进行教学反思

在教学中，青年教师要经常反思，对自己讲课的每一句话或每一个动作表情，对授课的每一个安排，要充分考量它是否符合教学规律，注意观察学生的学习效果，做出客观的评价，发现问题及时修正。

5.开展教育教学改革研究

教师具有教育教学的直接经验，青年教师参与教改研究，一方面能够为教育专业领域增添成果，另一方面，通过改革的探索与实践，提升自己的教学能力。

6.提高个人综合素质

教师的个人魅力能够感染学生的情绪，吸引学生的注意，在教学中具有积极的意义，而个人魅力源于综合素质。青年教师要不断拓宽自己的知识领域，博览群书，及时了解新的信息，不断学习新的知识，掌握更多技能，全面提高自己的综合素质，成为学生的良师益友。

［1］顾明远.教育大辞典(增订合编本)［M］.上海:上海教育出版社，1998.

［2］刘凤英.美国高校教师培训与管理的借鉴意义［J］.江苏高教，2007，(5).

［3］宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述［J］.现代教育科学，2013，(4).

Research on the Cultivation of Teaching Ability of Young Teacher in College

Yu Shi
(China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China)

Young teachers are the main force of college and university.Their occupational development is very important to personnel training.Teaching ability includes the ability of design，executive capability and the ability of research.Aiming at the problems and causes of teaching ability of young teacher，we should improve their teaching ability through government branches，colleges and individuals of teacher.

young teacher in college;teaching ability;training

G807

A

1673－2375(2014)02－0104－04

［责任编辑:刘晴］

2014－02－28

禹实(1956—)，女，北京人，大学，教授，任职于中国劳动关系学院教务处教学质量管理办公室。

本文为中国劳动关系学院重点教改项目《高校青年教师教学能力培养模式的研究》(项目编号:JG1302)的阶段性成果。