广西中小学教师培训调查分析与思考

王利利

(广西师范大学 教师教育学院，广西 桂林 541004)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》提出建设高素质的教师队伍和提高教师业务水平[1]，基于此，我们对广西部分中小学教师进行了调查研究，进一步了解中小学教师培训的现状及存在的问题，并在结果分析的基础上提出一些建议，以增强教师培训的实效性，全面提高基础教育质量。

一、目前教师培训现状

(一)培训实践不切实际

一是培训的内容空洞，不切实际。一些培训“走形式、内容年年讲，集体大报告” ，对于很多基层教师而言，不但不能给他们带来帮助和提高，反而变成了他们的负担，多数普及性的教师培训脱离教育现实，成了“大跃进”式的走过场，教师积极性不高而成为培训花架子。

二是培训机会分配不均。各类培训基本都在县区以上的教师中选出，不是领导去，就是领导的“关系人”去，普通教师难得遇上好机会，最需要培训的农村偏远地区教师就更难真正得到培训。

三是培训方式单一。当前，培训主要以讲授和灌输为主，培训远离甚至脱离教学现场，参加培训的教师往往处于消极被动状态，难以达到预期的培训效果。

四是培训模式的“大锅饭”。目前，大部分的培训仍然是自上而下的培训，采取的培训模式大部分是集中式，而真正能满足教师需要、能开阔眼界更新观念又能给教育教学带来切实帮助的高水平专业培训和研修却少之又少。

(二) 培训机制僵化落后

一是培训方案与现实的脱节。根据培训前期的调研统筹规划出来的培训方案，往往与现实的实际情况有所差距。比如培训人数，有的培训项目需要某省某县某学科参训学员50名，而实际上某县本学科所有教师还不到50名。这种现状在目前越来越明显。这也给基层行政部门在选派学员的过程中造成了很大的困扰。

二是培训时间的安排。所有的国培、省培都是上半年申报，下半年必须完成。半年的时间，同样学科不同类型的培训会重复，有些教师下半年会同时参加几次培训，有些甚至成了培训“专业户”。本来参训学员条件要求是近三年没有参加过国培省培的教师，但是现实中每年的培训如此频繁，导致了学员重复参训，浪费了培训资源。另外，下半年教师都出来培训，某种程度上影响了中小学正常的教学秩序，使培训成了教师、学校的一种负担。某些培训项目使得学校、教师苦不堪言，甚至不愿意派教师参训。因为时间的仓促、项目的繁多，也就使得某些承担培训的机构在培训中流于形式，为了完成上级的任务而完成任务，失去了创新、拓展、实现有效培训的机会。

三是培训工作人员的困境。教育行政部门的培训工作往往是某一个具体的人在具体专兼职负责全省、全市、全县的所有培训工作。下半年繁杂的培训项目，需要协调的方方面面问题很多，仅靠一个人的力量很难高效细致地完成工作，加班加点是常态，这就使培训工作进入了困境。培训必须有所改变，培训工作也必须团队化才能让培训工作者爱培训、乐培训，才能使培训工作走出困境，迎接新的局面。

二、研究对象与方法

本调查采用问卷调查的形式对广西470名中小学教师进行调研。问卷内容主要包括教师基本信息、培训内容、培训方式、教师发展中存在的问题等等。发放问卷470份，回收447份问卷，有效问卷为447份，回收率为98.6%。

表1 广西中小学教师样本分析表

三、调研结果分析

(一)教师基本情况

休伯曼(M·Huberman)教师职业生命周期阶段理论认为，教龄为7～25年的教师正处于实验和转变期，该阶段是教师职业生涯道路上的转变期。这一时期的教师随着教育知识的积累和巩固, 开始试图增强对课堂的影响, 在教学材料、评价方法等方面大胆进行教改实验, 不断对职业和自我进行挑战。随着这种改革愿望的持续和进行, 教师的职业动机和职业志向水平都有所提高, 许多教学上的新思路、新方法随之产生, 因此对于教师来说, 该阶段是一个富于创造、改进、求变的时期[2]。

根据广西中小学教师样本表可以看出，大部分教师都是处于实验和转变期，都是优秀的中青年学科骨干教师，拥有较长时间的丰富教学实践及教学经验，因此，有针对性的培训对他们的专业发展至关重要。

(二)培训现状

调查结果显示，所有教师都参加过不同层次不同级别的培训。其中有68%的教师参加过省级以上的培训，绝大部分教师都有参加过培训的经历，其中有59%教师参加过3次以上的地市级以上的培训。

图1 被调查者参加过培训项目级别和次数

(三)参加培训目的

从图2可以看出，持参加培训目的是学习新的教育理念、掌握新的教育教学理论和方法观点的教师占31%；31%教师认为参加培训目的是拓展与更新自己的专业知识；27%的教师参加培训目的是希望跟上教育和社会改革发展的形势；而11%的教师希望个人有所发展。

图2 被调查者参加培训的目的

(四)教师专业发展欠缺之处

从图3可以看出，教师在教育教学专业能力方面，认为最欠缺的是科研能力、运用现代教育教学评价能力和应用现代教育技术教学的能力，比例分别是22%、19%和18%；其次是课程资源开发能力和教学活动设计能力，比例分别为11%和9%；相对前面两个来说，教师认为课堂教学过程的组织与监控能力、课程教学活动的实施能力、教学反思能力比较强。

图3 被调查者教育教学专业能力和专业知识欠缺之处

在教育教学专业知识方面，40%的教师认为最欠缺的是现代教育技术和学科课程整合应用知识、教育科研方法和教学论文写作；其次是教师专业发展方面的知识、学科教育心理学知识、新课程标准的解读和学科专业知识，比例分别是17%、15%、12%和11%。

(五)对培训形式的需求

调查得知83%的教师希望培训采取不同类型的参与式研修方式，其中排在前三位的是案例分析和问题讨论为主的参与式研修、课堂教学观摩及课后研讨交流、专家点评和参观考察、上门取经，由此可见，教师更加希望互动式、参与式和体验式的培训方式；而只有17%教师选择以专家讲座、报告、专题论坛、学术沙龙等形式进行培训。

四、调研结果分析与思考

(一)专业化发展是教师关注的重点

从前面教师基本情况可知，目前教师大部分处于专业发展的成长期，在信息化社会和教育教学改革的形势下，大部分教师认识到自身在专业发展方面存在不足，希望有机会能积极创新、自我总结、自我成长，尽快走向专业发展的成熟期；因此，专业化发展成为当前广大教师的诉求，这主要体现在“参加培训目的”和“教师专业发展欠缺之处”的调查结果中。调查结果表明，大部分中小学教师都关注到了自身专业发展：在“参加培训主要目的”调查中，62%的教师关注自身专业发展，27%的教师希望跟上教育和社会改革发展的形势；在“教师专业发展欠缺”的调查中，只有17%的教师表示对教师专业发展的知识了解不多。在这两项调查中教师关注度最高的都是同一个问题——专业化发展。可见，当前教师培训关注热点集中于专业化发展。

(二)教师对培训内容的期待呈现多元化

随着MOOCS、微课程的制作、办公软件、即时交流软件、音视频编辑软件等现代信息技术的发展，国家对中小学教师运用信息技术能力也越来越重视。2012年2月，教育部颁发的《中小学教师标准》对中小学教师专业知识和专业能力提出新的要求，教师应具备适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识，还应有将现代教育技术手段整合应用到教学中，并利用评价结果不断改进教育教学工作的能力，因此，现代信息技术和学科知识的整合也是教师关注的热点。调查结果表明，目前中小学教师对现代信息技术、教学评价能力、科研能力关注度比较高。这也说明，教师对专业自身发展问题进行了针对性的反思，已经认识到了自身专业发展的缺失，传统的专业知识不能满足教师的需求，他们希望通过职后培训来提升自身的专业发展。

(三)教师对培训方式的期待

目前，教师培训方式普遍都过于单一，很多采用“报告、讲座”“讲授”等简单方式。调查结果显示，教师对这方面关注度较低，所占比例只有9.9%，说明传统的培训方式缺少教师的参与、反馈以及与实际工作环境的密切联系，阻碍了学习和培训成果的转化。随着教育培训模式的改革及小学教师专业标准的颁布，教师意识到要进一步提升自身专业发展，不仅仅是理论性的知识的补充，还必须从实践中发现与解决问题，同时渴望有更多形式的培训方式，这主要体现在“希望的培训方式”的调查结果。调查结果显示，教师对专家专题讲座等传统的培训方式不再感兴趣，而像案例分析和问题讨论为主的参与式研修、观摩考察、参与式培训、学员之间经验分享交流、教研成果和优秀课例展示等培训形式受到了教师的追捧，关注度较高，80%以上的教师都希望更新培训方式。这表明教师已经认识到教学的问题不能单靠专家和理论来解决，主动的参与和借鉴是解决自身专业发展的核心。

五、提高广西中小学教师培训质量的策略

(一)强化诊断式需求调研分析，引领教师专业发展

2013年5月，教育部颁发《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》的通知(以下简称《培训指导意见》)中提出，要实行教师培训需求调研分析制度，根据教师发展不同阶段的实际需求，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，不断引领教师专业成长[3]。

因此，为了提高教师培训的针对性，培训需求调查分析成为关键环节。培训组织者通过问卷调查、访谈、现场教学诊断等各种方式来了解参训教师在教学、管理过程中遇到的困惑，及个人专业发展中遇到的问题，全面了解参训教师的整体情况，结合社会发展的需要，针对合适的培训需求，对症下药地进行培训，提高培训的实效性，从而突破教师专业发展中的瓶颈，引领教师专业发展。

(二)优化培训内容，增强培训有效性

《培训指导意见》指出要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。中小学教师专业标准也从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个纬度对中小学教师自身专业发展提出了更明确清晰的努力方向[3]。

因此，为进一步提高教师的教育教学水平，应加强培训的针对性和有效性。培训方要把培训需求调研分析作为培训目标的确定、培训课程内容的设置、培训方式的选择的主要依据，针对不同层次、不同学段、不同类型、不同岗位教师的需求，以问题为中心，以案例教学为载体，以实践课为平台，结合社会发展的趋势和学科特点，分模块、分专题，必修选修相结合，分层、分类、分岗设计系统的递进式的培训课程内容，按需施训，有针对性、目的性地做好教师职后培训，提升教师专业发展。

(三)创新培训方式，提高培训实效性

创新培训形式，提高培训的实效性，是培训工作的重中之重。《培训指导意见》明确提出现在的培训要转变培训方式，提升教师参训实效[3]。

因此，在整个培训过程中，改革传统的讲授方式，针对教师对培训途径和方式的需求和学习特点，理论课与实践课相结合，提供杂糅式的培训方式，以任务驱动为导向，以工作坊形式为载体，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种培训方式，使教师在培训实践中带着问题学习理论，在行动研究中，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节，领悟问题的本质并找到解决问题的途径，促使教师在参与的氛围中亲身体会主动、合作、探究学习的过程，以获得专业知识、专业能力以及情感、态度和价值观的多方面素质的提升，从而有效提高培训的实效性。

[1] 中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)[EB/OL].(2010-07-29)[2014-10-23]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

[2] 王蔚虹.国外教师职业生涯周期研究述评[J].集美大学学报，2008,(4)：5-6.

[3] 教育部.关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见[EB/OL].(2013-06-06)[2014-10-28]. http://www.pcjxxx.net/Article/ShowArticle.asp·ArticleID=1107.