过程教学法在高职英语写作教学中的运用研究

丁 薇

过程教学法在高职英语写作教学中的运用研究

丁 薇

以过程教学法为理论基础，对过程写作法在高职英语写作教学中的运用进行了实证研究，探讨了其对高职英语写作教学的影响，并提出了有效运用过程写作教学法的相关建议。

高职;过程教学法;英语写作

高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养高技术应用型专业人才的重任。2000年10月，高等教育部颁布的“高职高专教育英语课程教学基本要求”对高职应用文写作方面提出了明确要求：能够对简单的英语应用文写作进行填写，例如表格、通知、简历，等等，基本上能够保证语法正确、词句通顺、表达准确。因此，应用文写作英语教学应该是一个重要组成部分。但是从整个高校英语教学状况来看，应用文写作这一课程一直处于不被重视的边缘状态，尤其在高职英语教学中，很多毕业生在参加工作的过程中，无法在实践中进行应用。［1］因此，许多英语教师开始把重点放在如何有效提高学生的英语写作水平上。

过程教学法实施于高职英语写作教学中，比较注重的是将整个文章的写作过程看成是一个群体之间进行交流的活动，在写作交流的同时，引导学生去发现问题、分析问题和解决问题。教师通过各种教学活动，引导学生养成写作技巧，在帮助学生了解自己的写作过程中，促进学生创新能力以及创新思维的培养。［2］另外，过程教学法重点是注重写作过程中所呈现的一个思维，摆脱了以往以结果来评价成绩这一观念。

一、过程教学法在高职英语写作教学中的运用步骤

(一)写前准备

对于高职英语写作教学，目前最让教师们头疼的问题就是学生看到了作文题目之后无从下手，不知道写些什么以及怎样去写，这就需要我们注重过程教学法中写作前的工作准备，［3］主要包括“整理思路、组织材料、文章结构、大纲列表”这些方面。具体内容如下所示：

1．审题。教师主要通过对英语作文题目进行解释以及提问的方式，来指导学生进行正确的审题，并且帮助学生明确写作的重点，确定作文题目。

2．头脑风暴。根据主体的确定，通过老师的组织引导，让学生在互相的交流中，找到写作中的思路，写下自己对作文的理解。

3．阅读。通过对作文话题相关的材料进行阅读，让学生积累更多的写作知识，并且记录自己在阅读中的体会。

4．列提纲。学生通过交流与讨论，根据老师的指导以及同伴的意见，以及他们最初的想法，进行数据和信息过滤，整理出自己的笔记，根据这个笔记列出作文提纲。

(二)拟定初稿

这一阶段主要要求学生根据对题目的理解，对文章内容进行构思，选择合适的表达方式，确定选择内容，并且进行写作，完成论文初稿。［4］在过程教学法中，论文初稿的拟写是一个思维创作的过程。

(三)同学互评

这一阶段主要是学生将自己写的初稿，交给同伴进行评价。同伴根据自己的思维模式以及老师给予的评价表，对初稿进行评价。在这一过程中，评价的中心主要应集中在作文的语言表达方面，而非作文本身内容上。

(四)修改重写

这一阶段主要根据同伴的评价内容，进行自我反馈，并且将这些意见进行整合，对自己的初稿进行修改或者重新写作。在修改的过程中学生需要注意到以下几点：写作中的重点是不是能够明确、写作中的内容是不是充实、词语运用是否合适、语法是否正确以及段落之间的安排是不是合理等。

(五)教师批阅

这一阶段主要是教师根据写作训练的目的，对学生修改后的论文做一个评价。此次评价重点需要针对语言、形式和内容。教师在评价中应该主要提倡鼓励的方式，来培养学生写作的积极性。另外，对于批阅过程中出现的一些典型问题可以归纳出来，并且在课堂上进行全班性的讲述。

(六)完成定稿

在这一阶段学生主要根据老师的最后批阅意见，对论文内容作出最后的修改。

二、实验设计与分析

(一)实验假设

此次试验主要提出两个假设：(1)在高职写作课堂中运用过程教学法，是否能够激发学生写作兴趣?(2)在高职写作课堂中运用过程教学法，是否能够提高学生写作能力?

(二)实验对象

笔者选择的是长沙航院物流1201和物流1202班作为实验对象。这两个班级在英语基础以及班级人数和男女生比例方面没有明显差异。笔者将物流1201作为实验组(40人)，物流1202为对照组(42人)(见表1)，研究过程中使用相同教材和课时。实验组采用过程教学法进行写作教学，对照组仍然采用传统写作教学法，也就是老师安排任务，学生写作，老师批阅及讲评。

表1 实验组和对照组男女生比例

(三)实验过程

实验时间：2012年9月一2013年1月。

实验过程：

第一阶段：预测试阶段(2012年9月)

笔者在自己任教的学校选出两个平行班，将其分为实验组和对照组，在其他两个老师的帮助下，根据英语写作的要求制定相关问卷，对学生进行问卷调查，进行实验前的测试。

题目为“Should Students Take Part—time Jobs?”，时间限定为30分钟，字数为100个字。并调查学生对英语写作的认知及以往接受英语写作训练的情况。

第二阶段：实验阶段(2012年10月—2012年12月)

根据学生实验前的测试，找出学生目前在英语写作过程中主要遇到的问题，从而制定有针对性的写作教学，即每个单元安排一个写作课程教学目标，每两个星期一次，学生一共需要完成9次完整学习。

笔者把过程方法放在实验课堂写作教室，包括通过：(1)书面准备;(2)准备一份手稿;(3)学生评价;(4)修改重写;(5)教师批阅;(6)定稿。笔者主要在此次写作课堂上担当观察者和导师的角色，观察学生在写作中整个过程的状况，在学生进行讨论评价的过程中遇到难题的时候，适当地给予相关的指导，让学生以一种愉悦的心理去克服写作难关。鼓励学生主动激发写作兴趣，提高写作自信，并最终提高他们的英语写作技能。

对于实验组使用写作过程方法教学模式，对照组仍沿用传统的“以教师为中心”的教学模式，教师布置主题，考查学生的话题、思想，并进行批阅打分，形成最终的成绩。

第三阶段：后期测试阶段(2013年1月)

(四)实验结果数据分析

1．实验组和对照组作文成绩前测结果。表2和图1显示了实验组和对照组作文前测分数非常接近，两个班的预测试的平均得分为12．25和12．29，分别通过独立样本 t检验，p=0.954＞0.05，表明实验组和对照组实验前作文平均绩点不存在显著的差异。在每个部分的分数段，5－8分数段为12．5%，9．5%，9－12分在55%以上和57．2%，13－16分实验组对照组的分数段在25%和23.8%，17－20的分数段在7．5%和9．5%，实验组和对照组的英语平均得分分别是12．25和12．29，这样可以进一步说明在实验前测中实验组和对照组在英语作文写作方面的差别并不明显，也就是说英文写作处于同一水平线上。另外，实验组和对照组中成绩标准差分别是2．77和2.79，差异很小，这说明，学生成绩的内部离散度基本上属于一致。

表2 实验组和对照组作文成绩前测比较(2012年9月)

图1 实验组和对照组前测作文成绩分布图

2．实验组和对照组作文成绩后测结果。表3表明实验组和对照组在作文后测的平均得分分别是15．23和13．05，我们可以看到实验组的得分显然高于对照组。分别通过独立样本t检验，p=0.000＜0．05，可以看出两组的作文平均成绩是有差异的。可以初步证明过程教学法相比于传统英语写作教学方法的优越性。另外，我们从图2、图3中可以看到实验组和对照组在作文分数段上的差异。实验组的低、中、高得分比率分别为：10%、65%和25%，而对照组的低、中、高得分比率分别为42.9%、47．6%和9．5%。这个矩形图更进一步说明了过程教学法在高职高专英语写作中的意义。

表3 实验组和对照组作文成绩后测比较(2013年1月)

3．实验组作文成绩前、后测结果比较。对于实验组之前和之后的测试写作分数，通过配对样本T检验，我们可以看到，表2－表4，P=0．000＜0．05，通过实验前后的比较，可以看出实验组的成绩有着明显的提高。也就是说，过程教学法运用于英语作文中，提高了学生的写作能力。另外我们也可以从图2－图3看出，实验前后作文成绩分布阶段也是不一样的。试验后的高分阶段的人数占到了25%，比实验前的10%高出了一倍多;试验后分数处于中间段的学生占到了65%，分数处于低分阶段的只有10%;另外，实验组已经集体摆脱了超低分数段的阶段。这与之前实验前超低分数段16%、低分段58%来比，是一个很大的进步。再一次说明了过程教学法对高职学生英语写作的影响极大。

图2 实验组和对照组后测作文成绩分布

图3 实验组前、后测作文成绩分布

表4 实验组作文成绩前后测配对样本t检验(M±SD)

三、结论与建议

(一)实验结论

通过本次实验分析，假设(1)得到了验证，说明在高职英语写作课堂运用过程教学法，对于学生写作态度和兴趣都有一个很好的提升，并且在这其中也可以让学生体会到合作在英语写作中中的重要性。

另外，SPSS14．0和EXCEL软件统计结果对实验组和对照组的英语写作成绩进行说明，得到了概率值都小于显著性水平0．05，假设(2)也得到了验证，也就是说，将过程教学法运用到高职应用文的写作中，学生的写作能力有很好的提升。

通过一个学期的试验证明：与传统的英文写作教学相比，在高职英语写作过程中运用过程教学法能够提高学生对英文的写作兴趣和信心，学生的写作能力也得到了很大的提升。

(二)高职运用过程写作教学法的几点建议

1．写前阶段。写作过程方法十分重视写前这一阶段，因为这一阶段是学生写作题目以及写作思路确定的主要阶段，一个好的选题和思路影响着学生整篇文章的写作质量。因此，在此阶段老师对学生的引导起着至关重要的作用。教师可以帮助学生在写前阅读大量文章做基础，并且帮助学生组织写作思路。重视写前阶段，也为写作中的其他阶段减少了负担。

2．课堂分组。作为比较费力的过程写作教学，在教学过程中，英语教学课程和教师个人的努力是有限的，整个过程显得尤为复杂。因此，根据学生的英语水平、性格和沟通技巧分组，笔者建议，可以在学期刚刚开始的时候就完成整个分组过程。

3．教师监测。教师进行整个过程教学的监测是过程教学的关键，只有这样才能清晰地了解学生各个阶段存在的问题，找出问题的症结所在，及时进行指导。这就要求教师应具备较强的管理能力，以确保教学的各个方面能够顺利有序开展。

［1］李海波．高职英语写作教学研究［J］．新校园：理论版，2010(12)：33－35．

［2］索明健．高职英语写作教学与实践［J］．科技创新，2010(8)：77－79．

［3］Susan Parks＆Diane Huot＆Josiane Hamers＆France H．Lemonnier，“History of Theatre”Web sites：A brief history of the w riting process in a high school ESL language arts class［J］．Journal of Second Language W riting，2005(14)：233－258．

［4］Swain，M．Output Hypothesis：Its History and Its Future［J］．Foreign Language Teaching and Research，2008(1)：88－90．

G712

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1674－7747(2014)06－0059－05

丁薇，女，湖南长沙航空职业技术学院讲师，湖南师范大学英语课程与教学论专业在职硕士研究生，主要研究方向为英语教学。

［责任编辑 陈国平］