基于云平台的高职“出纳实务”课程教学改革初探

李姝娟

基于云平台的高职“出纳实务”课程教学改革初探

李姝娟

云计算技术的不断发展与应用，为资源共享互动交流型教学平台的建立提供了技术支持。根据高职“出纳实务”课程技能操作性强的特点，利用职教新干线平台，对课程教学内容、教学组织实施以及考核评价等方面进行了改革探索，从而有效提高了课程教学质量。

高职;课程改革;出纳实务;云平台

当前，云计算技术的迅速发展，为教育信息化的建设提供了技术支持，同时，也为高职课程教学改革提供了新的契机。职教新干线就是依赖于云计算技术建立的以互助互学远程教育为核心的平台。2012年，湖南理工职业技术学院引进了职教新干线，依托大学城空间进行课程教学改革。

“出纳实务”是会计电算化专业的核心技能课程，课程培养目标是使学生掌握中小企业货币资金管理和核算办法，熟练办理现金收付和银行结算业务，正确填制和审核各种结算票据，规范登记现金和银行存款日记账，进而毕业后能胜任出纳岗位工作。利用职教新干线这一功能强大的资源共享型互动交流教育教学平台，本文对课程教学内容、教学组织实施以及考核评价等方面进行了改革研究。

一、“出纳实务”课程教学内容的选取与呈现

(一)内容设置

根据企业调研、人才培养方案、会计技能抽考标准以及出纳岗位的工作内容，确定了“出纳实务”的教学内容，共分为5个大模块，20个工作任务。本课程的课时安排为36学时，理论与实践的学时比例为1∶1，具体如表1所示。

表1 出纳实务教学内容及课时安排

续表1

(二)内容呈现

利用职教新干线大学城个人空间，建立多级目录搭建课程资源框架，将知识碎片化，并分类管理，以超链接形式建立课程总导航(图1)和课程资源导航(图2)，学生想学哪里就点击哪里，非常快捷方便。从而使课程教学内容的呈现方式变得新颖、生动、立体，打破了传统教材的纸质形式，更加方便学生自主学习，并激发了学生的学习兴趣。

图1 出纳实务课程总导航

图2 出纳实务课程资源包

二、“出纳实务”课程教学组织实施

“出纳实务”教学始终强调与出纳岗位职业技能紧密联系，理论教学与实践仿真教学相结合，传统讲授方法与多媒体教学相结合，并购置了厦门网中网软件公司开发的出纳实务实训平台，大大提高了该课程实践环节的教学效果。随着高职教育信息化的不断推进，职教新干线平台的引进为“出纳实务”课程教学组织实施提供了新的平台与契机。课堂不再局限于教室或机房，学生只要有一台计算机，只要能够上网就可以随时随地学习。［1］课程教学的途径由原来的讲授、课堂提问的方式，转向教师通过空间指导、答疑、沟通、批改作业的方式，学生通过空间随时学习，组成学习团队进行讨论、成立交流群组进行研讨、上传作业、发表自己的建议和意见。［2］职教新干线的应用使传统的课堂不断扩大、延伸，学生不仅仅局限于自己学院教师的指导，他们可以利用大学城空间获取更多的公共课程资源，随时进行学习。教师指导学生实训，可通过大学城空间将实训任务步骤分解，做成空间任务实施单(图3)，每位学生都可以按照任务单上的步骤，一步一步将任务做完并提交。

图3 空间任务实施单

大学城空间还弥补了传统教学不能对学生实施动态实训任务监督的问题，如手工点钞实训，教师要从点钞姿势、指法、捆钞的方法和速度等方面监督学生。传统实训教学中，老师无法逐一检查每个环节。而在空间教学过程中，可以让学生自己录制点钞视频，上传到大学城空间，再以评论的方式将视频链接提交到点钞视频作业处(图4)。这样，教师就可以点击链接观看学生上传的点钞视频(图5)，检查学生整个点钞实训环节并进行点评。空间教学突破了传统教学时空的束缚，实现了教师对学生自主学习的实时指导和监控，巩固了课程学习效果。

图4 学生的评论及视频的网址

三、“出纳实务”课程考核评价

对于“出纳实务”这种实践性、技能性较强的课程来说，传统的期末一张试卷定成绩的考核形式已经落伍，不符合现代高职教育的理念。［3］为体现培育学生的职业能力，培养生产、管理、服务一线所需要的技能型人才的高职教育特点，根据“出纳实务”课程中所涉及的出纳岗位技能点，制定了数字的书写、手工点钞、出纳单证、出纳账簿、现金和银行存款的清查等项目的考核标准和方法，并上传到大学城空间，以供学生平时训练时自评使用。学生将每个项目的成果展示在自己的空间，以方便学生和学习团队之间互评。同时，考核还注重了过程评价和结果评价相结合，利用大学城空间实时记录学生提交作业或作品、参与讨论、群组交流的情况，教师随时跟踪并批阅，不但有效实现了教、学、做、评的结合，而且，对学生的学习能力评价更为综合、客观和公正。

图5 学生上传的点钞视频

基于云平台的高职“出纳实务”课程教学改革在实践中取得了明显成效。职教新干线大学城空间拓展了学生的学习时空和思维方式，极大地增强了学生学习的主动性和参与度。同时，也为教师提供了一个全新的教学综合平台，使以教师为主体的教学模式逐渐转变为以学生为主体、教师为主导，使任务驱动法、项目引导法、小组讨论法、情境模拟教学法等符合现代高职教育教学理念的教学方法真正得到了实施。［4］

［1］刘晓．从“传统教学”到“空间教学”：回归教育原点的自然选择［J］．长沙民政职业技术学院学报，2011(4)：2－4．

［2］陈鸿俊．论世界大学城教师个人空间的六大功能［J］．中国教育信息化，2012(5)：87－88．

［3］蔡胜男．加强职教新干线在高职服装英语教学中的应用［J］．南方论刊，2012(3)：106－107．

［4］陈翠娥．NIIT专业教学改革探索――基于职教新干线平台［J］．中国教育信息化，2012(9)：81－83．

G712

A

1674－7747(2014)06－0021－03

李姝娟，女，湖南理工职业技术学院讲师、会计师，主要研究方向为财务管理。

［责任编辑 盛 艳］