例谈初中生物高效实验的教学策略

潘梦可

摘 要：生物学是一门具有实验性质的学科，观察与实验都是生物学习的基本方法。而传统的初中生物实验教学中，教师过多地关注了实验对书本知识点及观点的验证，不利于学生对生物知识的良好掌握，不利于学生自主学习能力、实际动手操作能力及创新能力的培养。因此，伴随着新课改的不断深化，初中生物实验课堂，必须不断探索创新的教学策略，以实现生物实验教学的高效性。

关键词：生物实验；高效性；教学策略

初中阶段的生物学习中，实验是学生获取新知的重要方式与手段，也是有效培养学生动手操作能力、创新能力的重要途径。因此，伴随着新课程标准改革的不断深化，初中生物的实验教学中，教师应灵活运用教学策略，致力于每一个学生的全面素质与综合能力的提高。

一、初中生物实验教学现状

初中生物，虽然是一门实验性学科，但很多生物教师却没有认识到实验的重要性。传统的生物实验教学，也纯粹是为了知识的巩固和验证教师的观点，并为真正树立生物实验对学生综合

能力培养的意识，未将实验教学与学生自身发展有机结合。

初中生物实验教学的设计中，学校的实验条件有限，部分实验器材都需要教师自己准备，再加上大量的实验前工作准备，比如：细胞样本的选取、光学仪器的调试等都需要耗费很多的精力，所以就影响了教师的实验教学热情，转而以课堂讲解为主要手段，学生也会很少有自己动手实验的机会。

此外，在学生动手实验的过程中，教师会提前讲授实验的

目的、步骤等细节，让学生有章可循，这也在很大程度上违背了实验课的初衷和学生的意愿。而新课改的不断深化，突出的是学生的主体学习地位和教师的主导作用，因此，为了实现初中生物实验课堂的高效性，教师必须引导学生成为课堂的主人，为其营造轻松、民主、独立的课堂环境，以充分发挥其主观能动性，自主探索，有效提高课堂教学效率与效果。

二、初中生物实验教学高效性策略

1.转变教学观念，引导学生规范实验操作

实验步骤与操作要领，是实验成功的前提与基础。初中生物教师应改变传统“满堂灌”的教学方式，学会引导式教学，知道学生掌握实验的步骤，规范其实际操作，鼓励学生自主进行实验学习。

例如：在“显微镜的使用”教学中，教师可引导学生对教材中实验的每一步涵义进行了解，讲解显微镜使用过程中的“三个一”：安放距离桌边一掌，5～7 cm；对光时候，应物（物镜）、目（目镜）、通光（通光孔、光源）成一条直线，平面镜用于强光，凹面镜用于弱光；观察时，标本对孔正中距离1 cm，然后引导学生自主进行显微镜的使用。同时，对这个过程中出现的一些错误进行纠正，比如：用左眼观察时，纠正用右眼观察或闭着右眼的习惯；纠正转动转换器时扳物镜的错误操作等，进一步规范学生的实验操作，培养学生的自主学习能力，实验能力及观察与分析能力，促进其创新性思维的培养及拓展。

实验过程中，教师应注重引导式教学的应用，启发学生自主进行实验任务的设置、明确实验目标、了解实验器材并提出可行性方案，由学生自主设计，充分发挥学生的主体地位，锻炼其自主创新能力，提高其全方面素质。

2.合理创设疑问，引导学生进行探究式实验

初中生物实验教学中，教师应灵活应用多种教学手法，合理创设疑问，以激发学生的实验兴趣与热情，引导其主动参与实验过程。而质疑的过程，也是学生自主思考、自主分析及创新的过程。

例如：“在叶的结构”的实验教学中，在用显微镜进行实验观察之前，教师就可提出这样的问题：叶的主要功能是什么？具备这些功能的原因是什么？叶的结构又是怎样的？等等，问题的提出，有利于吸引学生的注意力，激发其实验学习的热情与兴趣，以使其积极、主动地参与实验过程，探寻问题的答案。

3.生物实验教学生活化

知识来源于生活，最终也必将为生活所服务。为了达到初中生物实验课堂的高效性，教师可充分挖掘生活中的教学素材，拉近生物知识与学生实际生活之间的距离，引导学生用所学知识解释生活中的一些生物现象，更好地为生活所服务。

例如：在“种子的萌发”教学中，教师就可提前为学生分发各类种子，并让其进行播种，引导学生对种子的破土、发芽、生长等状态进行观察，培养学生的观察能力、动手能力及自主探究能力，并在实践活动中形成理论，最后在实验学习中验证自己的猜想与观点，加深其对生物知识的理解与掌握。

总之，要想实现初中生物实验课堂教学的高效性，教师就必须灵活应用教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自主进行实验探究，突出学生的主体学习地位，培养并不断提高学生的自主探究能力、观察与分析能力、动手能力以创新能力，开发其智力，拓展其思维空间，最终促进学生的全面健康发展。

参考文献：

李攀学.浅析初中《生物》实验教学理念的转变[J].教育教学论坛，2012（17）：215-216.

（作者单位 江苏省清江中学）