浅析语文教学“四环节”教学法

汪帆

课堂教学是语文教学的主渠道，是培养学生听、说、读、写能力的主阵地。纵观近些年来的一些公开课、示范课、观摩课，华而不实甚至弄虚作假的现象不在少数。特级教师支玉恒主张“教学目的要实际，教学过程要实在，教学方法要朴实，教学效果要扎实”。一个“实”字贯穿于整个教学过程。

我在小学语文高年级课堂教学中，力求把课上得扎实、简单、质朴。概括起来，一般分为四个环节，谓之“四环节”教学法。

第一环节：心灵对话——忘情朗读，倾情对话

现行小语教材，所选的都是古今中外文质兼美的名篇。选文或蕴含着作者远大的理想、正确的人生观，或凝结着作者的青春热血和生命。因此，教师在备课时，就应“披文入情”，把自己从“有我之境”进入到“无我之境”，以求与作者情感相融，进而深入地领悟教材，把文章所描述的景物人事，所传达的情意事理揭示出来，了然于心。把那些无声的文字经过教师的情感过滤后转化成有声动情的教学语言，上课时进行范读，把作者之情化为教师之情，使两者合二为一，形成一股汹涌澎湃的情感之潮，去席卷学生的情感之堤。这势必会激起学生情感的波澜和效仿的热望，从而使学生全身心投入到文章之中，由“要我学”转为“我要学”，从而顺利地完成阅读教学任务。

让躺着的文字站起来，让一行行文字富有情感，通过准确通畅、声情并茂的朗读，使学生感受文学艺术的独特魅力，沐浴思想的光辉，从而步入神秘辉煌的语文殿堂，是我们语文教师所应该也必须做好的一件事情。

第二环节：学海拾贝——慧眼觅珠，集腋成裘

如果说第一环节侧重于语感训练和对全文的宏观把握，那么这一环节就是对文章“细胞”——生字新词的微观处理；如果说“心灵对话”是释放情感，张扬个性的动态流程，“学海拾贝”则是潜心觅寻，凝神探究的静态修炼。在语文教学中，教师应该特别注重优化字词教学，必须将之作为重点严格训练。毋庸讳言，当今的初、高中生，包括为数不少的大学生，字音读不准，写字不规范，错别字连篇的状况令人堪忧。这与小学阶段对字词教学重视不够、训练不严格有直接关系，因此，在“学海拾贝”环节中，我坚持做以下三方面工作。

其一，将课后所列字词，按普通话标准认读，使之音正腔圆，合乎规范。

其二，引导学生潜心阅读（此时采用默读），精心筛选文中生字难词，精妙、关键性词语，用符号进行标画。

其三，在练字本上书写生字，坚持经常在摘抄本上抄录词语，集腋成裘。

在这一环节中，我尤其注重指导学生书写之功。

第一，注重提高自身的书写基本功。教师虽不一定都达到书法家挥毫四座皆惊之境，但必须懂得一些书法精妙，假如教师有一手气势磅礴的书法，那么就会使学生冷漠的眼里闪出钦佩的神韵，更有可能会带出数个小书法家。

第二，备课时精心揣摩每一个字的构造方式，确定富有情趣且行之有效的指导方法。汉字是个万花筒，每个汉字都有丰富的内容。在识字教学过程中，我注重引导学生领悟汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，依据汉字的构造特点，把学生引入汉字的神秘王国。

第三，加强形近、形似字比较教学。错别字的产生，大多与形似字、多音多义字区分不开有关。在字词教学中，应不惜花费时间进行形近字、多音多义字的比较、辨别，扎扎实实地教好每一个容易混淆的汉字。

这一环节，须为学生营造一个相对安静的环境氛围。让学生潜下心来，钻入书中，精心筛选，细心揣摩，专心书写，诚心摘录，认认真真，一丝不苟。唯其如此，方能避免字词教学的蜻蜓点水，浅尝辄止，方可真正使学生立足现在，受益终身。

第三环节：宝库撷英——品赏精文，撷英咀华

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为使学生的阅读确有所获，采用“单刀直入”法，或“中心开花、倒嚼甘蔗”式教学方法，不失为一种事半功倍的教学策略。在整体把握文章思路和表达顺序之后，教师可以引领学生直插重点精要语段，以解剖麻雀的方式，集中讲析、品味、咀嚼、背诵一两段。突破一点，以点带面，点面结合，从细处着手，引导学生体味、感悟文段的言外之意、弦外之音，揣摩欣赏文段的精巧表达方式或高妙的修辞手法，探究领悟文段的意蕴，摘录之、积累之、吟咏之、背诵之——实践证明此法为语文大家所惯用之行之有效的教学方略。

当然，这一环节不该是老师牵着学生走，以教师之喜好代替学生之喜好，应该放手让学生烹调他们的美味佳肴，不要硬性规定齐种“大寨田”，而要尊重学生种“自留地”。

第四环节：抛砖引玉——放飞思绪，畅谈收获

如果说“心灵对话”侧重于读，“学海拾贝”侧重于写，“宝库撷英”注重于读写及背诵积累，那么，“抛砖引玉”则重点训练学生的说，亦即“口语表达”。

一说学过诗文懂得的道理；二说学完课文自己的收获；三对文章的作者说说心里话；四对作品中的小鸟、白鹅、地球、灯火……说想说的话；五说自己仿写的语段；六说为课文续写的故事……

这一环节既可贯穿于前三个环节中，力求让学生在识字、写字、理解感悟中说自己的感受，与同学进行交流评价，亦可在学完课文后代替课堂小结，单独进行，在课临结束之际创设新的高潮，提升学生的情感。

经过近几年的教学实践，“四环节教学法”已为学生所认可、接受和喜欢，并取得了一定的效果。我将一如既往地坚守自己的教学信念，不断更新教学方略，坚定地走好教改之路，把语文课上成抒情的诗、立体的画，让语文课堂成为学生健康成长的乐园。endprint