PBL教学法在妇科恶性肿瘤临床护理教学中的应用

刘 莉，毛怡心

(商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476000)

基于问题的学习模式(problem-based learning PBL)是一种新型学习模式，以这种学习模式为基础建立起来的PBL教学法属于一种全新的教学理念与实践，该教学法以提出的问题为教学基础，以学生为中心，以教师指引下的自学、分组讨论为主要学习形式倡导自主独立的学习方式，鼓励学生发现并提出问题最终分析并解决问题，是符合现代教学的一种高效教学方法，有利于培养创新性和研究性人才，从而推动社会的发展［1］。目前，PBL教学法在医学教学中已经越来越多地被应用，也是我国医学教学改革的主要方向［2］。

作者以传统教学方法作为对照，观察其在妇科恶性肿瘤临床护理教学中的实际效果，以探讨其实际应用价值和应用前景。

1 资料与方法

1.1 一般资料 入组2012年5月至2013年5月来商丘市第一人民医院妇产科实习的100名护理专业学生，随机分为2组，每组50名，且2组学生的性别、年龄、学历等一般资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 教学方法 对照组50名学生采用传统的教学方法进行实习教学，教学过程中结合实习教学大纲和妇产科恶性肿瘤护理教学大纲。

观察组50名学生采用PBL教学法进行实习教学，通过选取具有代表性的妇科恶性肿瘤作为观察对象进行护理教学，并在该教学内容提前告知实习学生，包括教学的重点、难点等，教导其进行预习，并要求学生在教学进行中提出问题，教学中结合学生提出的问题进行妇科恶性肿瘤具体护理措施及护理要点总结归纳，同时解决学生提出的问题，给出答案，并要求实习学生进行相关讨论。最后进行该部分教学内容总结，然后考核。

1.3 观察指标 主要观察2组学生的理论考核成绩、护理技能考核成绩及对教学的满意度，评价方法参考文献［3－5］。

1.4 统计学处理 采用SPSS 17.0进行统计分析，计量资料以¯x±s表示，2组之间比较采用t检验;计数资料以百分数表示，比较采用χ2检验或Fisher确切概率法，检验水准 α =0.05。

2 结果

观察组理论考核成绩、护理技能考核成绩及对教学的满意度分别为(92.34 ±5.77)分、(95.56 ±3.61)分、96.00%，均高于对照组的(78.55 ±4.32)分、(74.65 ±2.78)分、70.00%，差异有统计学意义(P ＜0.05)。

3 讨论

PBL教学法是逐渐被应用于临床护理教学的一种新型教学模式，其在实际应用当中强调学生的学习的主观能动性，以学生为主体，以问题为中心，教师的作用在于指导和整体规划，而学生自主学习为主要方式。这种新型教学方式有别于传统的以教师为主体，以讲授知识为中心，全程填鸭式灌注教学模式。随着信息化时代的到来，医学学科发展也极为迅速，知识的更新速度加快，以往的教学方式已不能满足医学教学的需求，而PBL教学法的出现为医学教学提供了一个良好的教学方式，这种教学方式在培养学生自学能力，创新精神方面具有很大作用，而且临床教学实践也发现，PBL教学法在临床医学、基础医学及护理学等医学相关学科的教学中已经取得了很好的效果。PBL教学法在妇科恶性肿瘤护理教学中的应用，也取得了较好效果，特别是在对恶性肿瘤患者的心理护理方面具有重要价值。胡丽珍［4］研究发现，PBL教学法的实施相较于传统教学方式，能够提高学生的理论考核成绩和机能操作考核成绩，还能提高教学评价结果。郑雪艳等［5］研究发现，PBL教学法能够提高学生对教师教学满意度。本文结果显示，采用PBL教学法的学生理论考核成绩、护理技能考核成绩及对教学的满意度分别为(92.34 ±5.77)分、(95.56 ± 3.61)分、96.00%，相较于采取传统教学法的学生的(78.55±4.32)分、(74.65 ±2.78)分、70.00%，均有明显提高。通过阅读以往文献，并结合本组研究结果，作者认为，PBL教学法在妇产科恶性肿瘤护理教学中，不但能提高学生的理论和机能操作考核成绩，还能提高学生对教师的教学满意度，值得临床护理教学推广应用。

［1］单桂兰.PBL教学在护理教学中的应用现状［J］.卫生职业教育，2010，28(5):76 －77.

［2］陈震，王静.PBL教学法在外科理论教学中的应用［J］.中华现代医院管理杂志，2010，7(9):61 －63.

［3］顾丽华，王韧，于异男，等.护理专业技能理论教学中开展早期接触临床+PBL教学的效果观察［J］.护理学报，2014，21(2):12－14.

［4］胡丽珍.PBL教学法在新生儿科临床护理带教中的应用研究［J］.中医药管理杂志，2013，21(12):1341 －1342.

［5］郑雪艳，金奇.PBL教学法在普外科护理教学中的应用［J］.中国高等医学教育，2013，(12):112 －113.