小学数学教学中学生创新能力培养之我见

张华

《数学课程标准》指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”可见，创新是一个永远也不会过时的话题，培养有创新能力的人才关系到一个国家的兴旺发达，是当前教育改革的主要任务。数学是基础教育的重要组成部分，在学生创新能力的培养中发挥着重要的作用。下面，我就谈谈自己在小学数学教学中如何培养学生的创新能力。

一、培养观察能力，立足创造起点

观察能力的高低是学生数学能力发展水平的标志之一。引导学生学会观察，善于观察，有效观察，培养细致的观察能力，是培养学生创造力的起点。在数学教学中，我们要有目的、有计划地进行观察能力的培养。

在指导低年级学生观察主题图，获取数学信息时，学生往往只会杂乱无章地表达他所看到的东西。这个时候就需要教师直接或间接的言语指导，帮助学生找准观察的切入点，获取教学所需要的信息。如，在教学《轴对称图形》时，我布置这样的作业：请同学们认真观察生活中的物体，找找哪些是轴对称图形。

二、发展想象能力，树立创造意识

想象是创造的基础，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，也就没有人类社会的进步。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘各种有利因素，培养学生的想象力。

如在教学《平移、旋转的练习课》时，教师可以出示几个简单的图形，鼓励学生想象这几个图形如果作平移或旋转运动后，会得到什么样的图案，试着把图案设计出来。学生积极讨论、大胆想象，设计创作出了各种各样的图案，有很多图案连教师都没有想到。又如在教学《圆柱的认识》时，教师可以在导入环节设计这样一个问题：“把一个长方形沿着它的一条边旋转，会得到什么图形？”学生通过想象，猜测得到的图形可能是圆柱形。教师借助课件演示图形旋转，为学生提供验证想象的机会。在接下来的教学中，学生可能会举一反三，很快就想象出用同样的方法旋转正方形和直角三角形，可以得到圆柱形和圆锥形。学生在这样的环节中，感受和理解了“点动成线，线动成面，面动成体”的几何概念，想象能力得到了有效的锻炼，为将来发挥想象进行创造奠定了基础。

三、加强动手操作，提高创造能力

动手能提高学生的创造力，进而提高学生的智力。我们可以看到，很多好动的学生虽然不安分但是很聪明。经常动手做一些小东西的学生，他的想象能力、创造能力特别强。可以说孩子的创造力在一定程度上表现为孩子的手是否灵巧。在教学过程中，多为学生提供动手操作的机会，培养学生的动手能力，能提高学生的创造力。例如，在计算教学中，让学生摆小棒理解算理；在探究“圆锥体积和圆柱体积”的关系时，组织学生动手操作；在教学《克和千克的认识》时，让学生动手称一称、量一量等等。在动手操作的过程中，学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，从被动接受到主动探索，参与创造，既发展了思维，又提高了创造能力。

四、灵活思辨能力，培养创新思维

数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生创新思维能力的培养，特别是培养学生发现问题、大胆质疑、独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，提高学生的思辨能力，激发他们主动创新的能力。

如：蒙古包围毡上有箍紧了的三条围绳，搭一个蒙古包要用多少米的围绳？这个蒙古包占地多少平方米？（门所占的位置忽略不计）

生1：“老师，你觉得一个蒙古包的面积有700多平方米，可能吗？”

教师不语，转身用眼神征求其他学生的意见。

生2：“太大了吧，70多平方米还差不多。”

生3：“我也这样认为，直径30米，那得将近四间教室的长度呢，那一个蒙古包该有多大呀。不太可能！”

生4：“我家的房子大概120多平方米吧，我都觉得住得挺宽敞的，要是700多平方米，那得住多少人啊！”

师：“真正的蒙古包到底有多大我们确实不了解，能想个办法了解一下吗？”

……

五、回归生活本质，寻找创造灵感

数学来源于生活，美丽的大自然和五彩缤纷、多姿多彩的现实世界是学生创造的源泉，它们能为学生提供源源不断的创造灵感。培养学生的创造能力，不仅是在课堂上，而且还要体现在课堂外，给学生提供充足的探究社会、认知社会的时间和空间，用课堂上学到的知识指导生活实践，体验创造的价值。如在教学《利息》这一内容后，学生已经理解了利息、利率的含义，掌握了怎样求利息的方法。此时，我安排以下作业：做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存钱的利息是多少？到期后能取回多少钱？怎样存钱最划算？学生饶有兴趣地调查、分析、计算，反复比较，最后给妈妈提供储蓄建议。在这一实践活动中，学生应用了所学的知识，体验数学知识来源于生活，应用于生活，从而进一步激发了学生学习、探索、创新的欲望。

在数学教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，培养学生的能力，唤醒他们潜在的创新意识，为社会主义建设培养创新型人才。

（责编 罗 艳）endprint

《数学课程标准》指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”可见，创新是一个永远也不会过时的话题，培养有创新能力的人才关系到一个国家的兴旺发达，是当前教育改革的主要任务。数学是基础教育的重要组成部分，在学生创新能力的培养中发挥着重要的作用。下面，我就谈谈自己在小学数学教学中如何培养学生的创新能力。

一、培养观察能力，立足创造起点

观察能力的高低是学生数学能力发展水平的标志之一。引导学生学会观察，善于观察，有效观察，培养细致的观察能力，是培养学生创造力的起点。在数学教学中，我们要有目的、有计划地进行观察能力的培养。

在指导低年级学生观察主题图，获取数学信息时，学生往往只会杂乱无章地表达他所看到的东西。这个时候就需要教师直接或间接的言语指导，帮助学生找准观察的切入点，获取教学所需要的信息。如，在教学《轴对称图形》时，我布置这样的作业：请同学们认真观察生活中的物体，找找哪些是轴对称图形。

二、发展想象能力，树立创造意识

想象是创造的基础，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，也就没有人类社会的进步。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘各种有利因素，培养学生的想象力。

如在教学《平移、旋转的练习课》时，教师可以出示几个简单的图形，鼓励学生想象这几个图形如果作平移或旋转运动后，会得到什么样的图案，试着把图案设计出来。学生积极讨论、大胆想象，设计创作出了各种各样的图案，有很多图案连教师都没有想到。又如在教学《圆柱的认识》时，教师可以在导入环节设计这样一个问题：“把一个长方形沿着它的一条边旋转，会得到什么图形？”学生通过想象，猜测得到的图形可能是圆柱形。教师借助课件演示图形旋转，为学生提供验证想象的机会。在接下来的教学中，学生可能会举一反三，很快就想象出用同样的方法旋转正方形和直角三角形，可以得到圆柱形和圆锥形。学生在这样的环节中，感受和理解了“点动成线，线动成面，面动成体”的几何概念，想象能力得到了有效的锻炼，为将来发挥想象进行创造奠定了基础。

三、加强动手操作，提高创造能力

动手能提高学生的创造力，进而提高学生的智力。我们可以看到，很多好动的学生虽然不安分但是很聪明。经常动手做一些小东西的学生，他的想象能力、创造能力特别强。可以说孩子的创造力在一定程度上表现为孩子的手是否灵巧。在教学过程中，多为学生提供动手操作的机会，培养学生的动手能力，能提高学生的创造力。例如，在计算教学中，让学生摆小棒理解算理；在探究“圆锥体积和圆柱体积”的关系时，组织学生动手操作；在教学《克和千克的认识》时，让学生动手称一称、量一量等等。在动手操作的过程中，学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，从被动接受到主动探索，参与创造，既发展了思维，又提高了创造能力。

四、灵活思辨能力，培养创新思维

数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生创新思维能力的培养，特别是培养学生发现问题、大胆质疑、独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，提高学生的思辨能力，激发他们主动创新的能力。

如：蒙古包围毡上有箍紧了的三条围绳，搭一个蒙古包要用多少米的围绳？这个蒙古包占地多少平方米？（门所占的位置忽略不计）

生1：“老师，你觉得一个蒙古包的面积有700多平方米，可能吗？”

教师不语，转身用眼神征求其他学生的意见。

生2：“太大了吧，70多平方米还差不多。”

生3：“我也这样认为，直径30米，那得将近四间教室的长度呢，那一个蒙古包该有多大呀。不太可能！”

生4：“我家的房子大概120多平方米吧，我都觉得住得挺宽敞的，要是700多平方米，那得住多少人啊！”

师：“真正的蒙古包到底有多大我们确实不了解，能想个办法了解一下吗？”

……

五、回归生活本质，寻找创造灵感

数学来源于生活，美丽的大自然和五彩缤纷、多姿多彩的现实世界是学生创造的源泉，它们能为学生提供源源不断的创造灵感。培养学生的创造能力，不仅是在课堂上，而且还要体现在课堂外，给学生提供充足的探究社会、认知社会的时间和空间，用课堂上学到的知识指导生活实践，体验创造的价值。如在教学《利息》这一内容后，学生已经理解了利息、利率的含义，掌握了怎样求利息的方法。此时，我安排以下作业：做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存钱的利息是多少？到期后能取回多少钱？怎样存钱最划算？学生饶有兴趣地调查、分析、计算，反复比较，最后给妈妈提供储蓄建议。在这一实践活动中，学生应用了所学的知识，体验数学知识来源于生活，应用于生活，从而进一步激发了学生学习、探索、创新的欲望。

在数学教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，培养学生的能力，唤醒他们潜在的创新意识，为社会主义建设培养创新型人才。

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《数学课程标准》指出：“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”可见，创新是一个永远也不会过时的话题，培养有创新能力的人才关系到一个国家的兴旺发达，是当前教育改革的主要任务。数学是基础教育的重要组成部分，在学生创新能力的培养中发挥着重要的作用。下面，我就谈谈自己在小学数学教学中如何培养学生的创新能力。

一、培养观察能力，立足创造起点

观察能力的高低是学生数学能力发展水平的标志之一。引导学生学会观察，善于观察，有效观察，培养细致的观察能力，是培养学生创造力的起点。在数学教学中，我们要有目的、有计划地进行观察能力的培养。

在指导低年级学生观察主题图，获取数学信息时，学生往往只会杂乱无章地表达他所看到的东西。这个时候就需要教师直接或间接的言语指导，帮助学生找准观察的切入点，获取教学所需要的信息。如，在教学《轴对称图形》时，我布置这样的作业：请同学们认真观察生活中的物体，找找哪些是轴对称图形。

二、发展想象能力，树立创造意识

想象是创造的基础，想象是创造的源泉，没有想象就没有创造，也就没有人类社会的进步。心理学研究证明，小学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，如果在这个时候采用适当的手段进行经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。因此，在教学中，教师应充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘各种有利因素，培养学生的想象力。

如在教学《平移、旋转的练习课》时，教师可以出示几个简单的图形，鼓励学生想象这几个图形如果作平移或旋转运动后，会得到什么样的图案，试着把图案设计出来。学生积极讨论、大胆想象，设计创作出了各种各样的图案，有很多图案连教师都没有想到。又如在教学《圆柱的认识》时，教师可以在导入环节设计这样一个问题：“把一个长方形沿着它的一条边旋转，会得到什么图形？”学生通过想象，猜测得到的图形可能是圆柱形。教师借助课件演示图形旋转，为学生提供验证想象的机会。在接下来的教学中，学生可能会举一反三，很快就想象出用同样的方法旋转正方形和直角三角形，可以得到圆柱形和圆锥形。学生在这样的环节中，感受和理解了“点动成线，线动成面，面动成体”的几何概念，想象能力得到了有效的锻炼，为将来发挥想象进行创造奠定了基础。

三、加强动手操作，提高创造能力

动手能提高学生的创造力，进而提高学生的智力。我们可以看到，很多好动的学生虽然不安分但是很聪明。经常动手做一些小东西的学生，他的想象能力、创造能力特别强。可以说孩子的创造力在一定程度上表现为孩子的手是否灵巧。在教学过程中，多为学生提供动手操作的机会，培养学生的动手能力，能提高学生的创造力。例如，在计算教学中，让学生摆小棒理解算理；在探究“圆锥体积和圆柱体积”的关系时，组织学生动手操作；在教学《克和千克的认识》时，让学生动手称一称、量一量等等。在动手操作的过程中，学生的手、眼、脑等多种感官协同活动，从被动接受到主动探索，参与创造，既发展了思维，又提高了创造能力。

四、灵活思辨能力，培养创新思维

数学是思维的体操，数学课堂教学必须着眼于学生创新思维能力的培养，特别是培养学生发现问题、大胆质疑、独立思考和发表创造性见解的能力。教学过程中，要鼓励学生质疑问难，提高学生的思辨能力，激发他们主动创新的能力。

如：蒙古包围毡上有箍紧了的三条围绳，搭一个蒙古包要用多少米的围绳？这个蒙古包占地多少平方米？（门所占的位置忽略不计）

生1：“老师，你觉得一个蒙古包的面积有700多平方米，可能吗？”

教师不语，转身用眼神征求其他学生的意见。

生2：“太大了吧，70多平方米还差不多。”

生3：“我也这样认为，直径30米，那得将近四间教室的长度呢，那一个蒙古包该有多大呀。不太可能！”

生4：“我家的房子大概120多平方米吧，我都觉得住得挺宽敞的，要是700多平方米，那得住多少人啊！”

师：“真正的蒙古包到底有多大我们确实不了解，能想个办法了解一下吗？”

……

五、回归生活本质，寻找创造灵感

数学来源于生活，美丽的大自然和五彩缤纷、多姿多彩的现实世界是学生创造的源泉，它们能为学生提供源源不断的创造灵感。培养学生的创造能力，不仅是在课堂上，而且还要体现在课堂外，给学生提供充足的探究社会、认知社会的时间和空间，用课堂上学到的知识指导生活实践，体验创造的价值。如在教学《利息》这一内容后，学生已经理解了利息、利率的含义，掌握了怎样求利息的方法。此时，我安排以下作业：做家庭小助手，帮妈妈理财，算一算妈妈存钱的利息是多少？到期后能取回多少钱？怎样存钱最划算？学生饶有兴趣地调查、分析、计算，反复比较，最后给妈妈提供储蓄建议。在这一实践活动中，学生应用了所学的知识，体验数学知识来源于生活，应用于生活，从而进一步激发了学生学习、探索、创新的欲望。

在数学教学中，教师应充分挖掘学生的潜能，培养学生的能力，唤醒他们潜在的创新意识，为社会主义建设培养创新型人才。

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