新课程、新理念，让课堂如此美丽

曾令华

教学是一门艺术。第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

曾听过黄丽娟老师执教“小数的初步认识”一课，下课铃声虽然响起了，但学生喜悦兴奋的面庞，让人知道他们意犹未尽。黄老师用数学的理性之美和教学的情感之美感染、激励着学生，让我为之感叹：新课程、新理念，让课堂如此美丽！我想留住这份美丽和精彩，故撷取其中几个精彩的教学片断，与大家回味、共享。

精彩一：从科学世界回归生活世界，感受数学与生活的密切联系

师：星期天，小红和妈妈一起去超市购物，可她却看不懂商标上的价格，想请小朋友们帮她认一认这些价格，你们愿意吗？

生：愿意。（课件出示某超市部分商品的价格标签：1.55元，29.80元，0.4元……学生边看边自信地说着：1元5角5分，二十九元八角，4角……）

师：小数的用处很多，大家有没有发现？我们身边、周围存在着很多小数，能把你课前收集到的生活中的小数告诉大家吗？

生1：商场中打折的衣服上面标有5.25折。

生2：我们家的电话费单上有小数。

师：能读一读吗？同时说说表示什么意思。

生3：十五点五五元，表示电话费是15元5角5分。

生4：注射器的针筒上有小数，如0.5毫升、1.5毫升等，它表示药水的多少。

生5：住房面积中也有小数。

……

【赏析：面向学生、面向社会、面向生活，是世界各国数学课程改革的核心问题。因为学生面对的不是科学世界，而是生活世界，他们每天在与大自然和他人的接触中积累了一定的生活经验，小数对他们来说并不陌生。所以，黄老师没有把学生看做是容器向其灌输，没有将学生看作是白纸任意涂抹，而是创设了一个认读商标价格的生活情境。同时，整堂课黄老师自始至终都不忘引导学生去寻找身边的小数，让他们真切地感受到“数学来源于生活，数学就在身边”。】

精彩二：从“教教材”到“用教材教”，教师是课程的开发和实施者

（师引导学生学会如何用小数来表示价钱后，让学生找身边的小数）

师：请大家在我们的桌上或文具盒里找一找，看看还有哪些地方有小数的存在，同桌之间可以互相交流。

生1：铅笔芯上有小数。

师：你能读一读吗？

生1：零点五。

师：0.5后面有没有什么单位？

生1：没有。

师：0.5这个小数其实表示的是铅笔芯的粗细，也就是0.5毫米。当然，我们学过的长度单位可不止毫米。想一想，我们还学了哪些长度单位？

（由此非常自然地过渡到下一个环节：1分米或几分米若用米作单位该如何表示？在学生同桌互说厘米数和米数的互相表示时，师提问：“有没有哪个同学说的厘米数超过了100？”于是又顺畅地过渡到了量身高环节，并巧妙地引入动物的身高、重量等教学资源）

……

【赏析：“教教材”和“用教材教”是两种不同的课程观，前者把教材当作圣经，恪守教材不敢越雷池半步；后者基于教材又高于教材，跳出教材又深化教材，即教师不仅是课程的传授者、执行者，也是课程的创造者、开发者。黄老师以教材提供的素材为基础，将整个教学恰当、合理地设计成了一个连贯的“情境链”，并从中生成教学所需的问题。】

精彩三：由旧知到新知，学习是学生自我建构、自我生成的过程

师：请大家比划一下，1米大概有多长？1分米呢？（学生比划）

师：如果把1米平均分成10份，其中的1份是几分米？（课件演示）

生1：1分米。

师：它占1米的几分之几？用分数表示是多少米？

生2：1/10米。

师：1分米还可以用小数来表示，即0.1米。你知道0.1米中的“1”表示什么吗？

生3：1分米。

师：3分米用分数表示是多少米？用小数表示呢？

……

师：1厘米占1米的几分之几？用分数表示是多少？1分米用小数表示是0.1米，那1厘米用小数表示是多少米？

生4：0.1米。

生5：0.01米。

师：两种答案，哪个对呢？为什么有同学用0.01米表示？

生6：因为0.1米表示1分米，1厘米不可能也用0.1来表示。

师：同桌互相轻轻地说，一个说厘米数，一个说米数，都用小数表示。

……

【赏析：建构主义认为，学习不是简单的信息积累，而是新旧知识经验的相互作用，以及由此引发的认知结构的重组。著名认知心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把所有的教育心理学仅仅归结一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，教师要探明这一点，并应据此进行教学。”这是数学教学的“金科玉律”，说明教学要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。上述教学中，黄老师并没有将小数的意义强加给学生，而是找准了新知的“生长点”——分数，在复习1分米、1厘米用分数表示是多少米的基础上，引出用小数表示的方法，并让学生观察0.1米中的1表示什么，引导学生用数学的眼光、智慧的大脑去体验和感悟小数的意义、小数与分数的联系等。因为学习是学生在教师引导下自主生成、主动建构的过程，因此，由“生长点”所生成的新知便顺利地被学生内化了。】

精彩四：寓教育于教学中，关注学生的人文素养

（学生在愉悦、轻松的情境中猜谜，对动物身高的数据改写后）

师：刚才大家看到了这么多可爱美丽的小动物，现在你想说些什么？

生：人类应该非常友好的对待动物、保护动物。

……

师：对，因为它们也和我们一样有权利生活在这个美丽的世界上。

……

【赏析：课程、教学不仅要关注学生的现实生活世界，也要关注学生的精神世界。在这个丰盈的学习过程中，学生不仅获取了基本的数学知识、方法，而且得到了心智的启迪，在情感、态度与价值观方面得到了教师的关注。黄老师充分利用教学素材中所蕴含的德育功效对学生进行思想教育，让学生的心灵得到净化，并从关爱动物中懂得关心他人、关爱社会，做一个有爱心、有社会责任感、积极参与环境保护的人。】

思考：

1.在这节课中，黄老师设计了非常到位的问题，但学生提问的机会不多，未能很好地培养学生的问题意识，如能让学生多提出问题，这节课将再添一个精彩亮点。

2.上课伊始是黄老师揭示课题，若能让学生提出问题，就更能体现学生的自主意识。

3.课件出示长颈鹿的身高为6米9厘米，黄老师先让学生用米作单位，用小数表示时出现了两种不同的意见，即6.09米和6.90米，然后引导学生分析这两个小数表示的长度，判断谁对谁错。这里若能让学生自己去争一争、辨一辨，就更能提高学生的反思、交流、评价意识。

（责编 杜 华）endprint