财务管理专业小组讨论式案例教学法探究——以浙江树人大学《财务会计》课程为例

万 迈

(浙江树人大学 管理学院,浙江 杭州 310015)

财务管理专业小组讨论式案例教学法探究
——以浙江树人大学《财务会计》课程为例

万 迈

(浙江树人大学 管理学院,浙江 杭州 310015)

为了改善传统教学中的诸多弊端,通过小组讨论式案例教学方法,改进教学模式,把学生置于教学中心,将课本理论知识和上市公司案例分析融合,提高学生搜集资料、分析整理、职业判断等各方面能力,做到知行合一,提高课堂教学效果。文章从实施小组讨论式案例教学的必要性和意义入手,讨论小组讨论式案例教学的基本思路和实施步骤并将其付诸于实践,指出小组讨论式案例教学是现代高校教学的重要模式。

财务会计;教学模式;小组讨论式案例教学

财务管理专业的培养目标是致力于培养基础扎实、知识面宽、人格健全,具有较强适应能力、实践能力和创新精神,面向工商企业、金融企业等财务管理实际业务的高级应用型人才,使毕业生成为具有会计核算和财务分析能力、企业会计和财务软件应用能力、投资项目可行性分析能力、企业税收筹划能力、内部控制制度编制能力及一般营销策划能力的企事业单位中层财务管理人员和财务总监助手。该专业教学改革采用以项目为载体、以问题为导向的“应用能力构建”教学模式,突出对学生“三大核心能力”——会计核算分析能力、公司理财决策能力及企业税收筹划能力的培养。财务会计课程作为财务管理专业的专业课程之一,在专业教学改革中处于先行和示范的地位。近年来,通过小组讨论式案例教学法的实施,为丰富“应用能力构建”教学模式的内涵积累了经验,取得了较好的效果。

一、实施小组讨论式案例教学的必要性

财务会计作为经济类专业的传统课程,在培养计划中具有重要地位,但是原有教学模式的不足影响了该课程在学生知识体系中桥梁作用的发挥。

1.现有财务会计课程教学模式和理念存在一定缺陷。跟以往相比,该课程的教学尽管已经组建了相对成熟的课程小组,制定了详细的授课大纲和进程表,编制了完善的习题集和试题库,但是在具体的实施过程中,仍然出现了以下问题。第一，重理论,轻实践。由于授课内容的庞杂,使得教师往往只注重完成教学大纲规定的授课任务,在有限的课堂时间内将课程知识全盘灌输给学生,而缺少时间和精力去考查学生的实践操作能力。第二，重成绩,轻能力。由于受学生成绩评定模式的限制,师生仅仅关注每学期的卷面考试和平时作业情况,而忽视了本科应用型人才应该具备的多方面能力的培养。第三，重结果,轻过程。由于对卷面考试的过分重视,师生均将注意力集中在考试能力的培养上,而缺少对学生整个学习过程的动态把握,忽视了学生自学和口头表达等能力的培养。

2.财务会计课程的教学模式探讨至关重要。财务会计作为专业基础平台课程,是浙江树人大学面向财务管理本科、工商管理本科、会计电算化专科专业以及其他经济管理类专业学生的平台课程。以2012/2013学年为例,授课对象约为640名学生。受教学资源所限,专业课程教学仍采用大班教学,在有限的课堂教学时间里,难以保证对现实案例的充分研讨。

3.财务会计课程的教学效果具有延续性。财务会计课程的专业理论知识以及实践操作能力，将直接关系到学生对后期《高级财务会计》《财务管理》《财务分析理论与实务》《证券投资学理论与实务》《内部控制》以及《审计》等多门重要专业课程的学习,也将直接影响到学生对于各项实训课程的运用和未来走向社会后对所学专业知识的运用。因此，教师应该充分重视该课程的实际教学效果。

以上种种都对财务会计课程的教学改革提出了迫切要求,也使小组讨论式案例教学方法的引入成为必要。

二、小组讨论式案例教学的意义

小组讨论式案例教学法是指在教师指导下学生以自学、自讲、讨论为主的一种教法。此方法特别强调学生的主体作用,不仅能更好地完成传统教学中传授知识的任务,而且能提高学生的综合素质。

1.课程性质的特殊性及其在课程体系中的地位，要求摆脱单纯的理论教学。财务会计是会计专业以及财务管理专业的主干课程之一,是基础会计(或会计学原理)的后续课程,同时又是成本会计、财务管理、审计、财务成本管理、管理会计和高级财务会计等课程的先导课程。此外,财务会计还是一种社会化会计,它“是向财务会计报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息,反映企业管理层受托责任履行情况,有助于财务会计报告使用者作出经济决策”*企业会计准则编审委员会:《企业会计准则——应用指南》,立信会计出版社2006年版,第6页。。

财务会计课程与基础会计课程、高级财务会计课程无论在框架结构上还是在教学思路上都有显著的不同。财务会计课程是在掌握基础会计基本理论的基础上,全面、系统地介绍各会计要素的确认、计量、记录和报告的方法,培养和训练学生正确分析问题、解决问题的能力,而且这些问题往往是当今大部分企业经常面临的普遍经济业务问题。因此，财务会计教学对会计乃至财务管理专业学生将来的社会实践和顺利走上工作岗位而言都非常重要。

2.小组讨论式案例教学方法使得“理论和实践合一”,创造了“情境化教学模式”。小组讨论式案例教学方法要求学生课前随机搜集某上市公司近年年报作为分析案例,以教师布置的提问大纲作为主线,结合课堂将要进行的专业知识点,通过小组各个成员讨论的方式完成课堂汇报的作业。该过程中,小组成员发挥各自所长,展开搜集案例、制订提纲、计算分析及制作PPT等工作,从而将枯燥的理论知识与鲜活的实践案例相结合,做到“理论和实践合一”,丰富了课堂教学内容,提高了学生学习积极性。

3.小组讨论式案例教学法和高级应用型人才培养目标相吻合。小组讨论式案例教学法将近几年推崇的合作学习和案例教学相结合,使学生从传统的课堂受众变成课堂主角,将学生从“要我学”逐步转变为“我要学”,并深刻认识到课堂所学理论知识和实践操作技能之间的联系,进而提高学生的应用能力,与高校人才培养目标相吻合。同时,该教学方法采用的上市公司案例教学和小组合作学习形式为学生参与浙江省教育厅每年举办的浙江省大学生财会信息化竞赛奠定了基础,也为学生将来参加全国注册会计师考试作了准备。

三、小组讨论式案例教学的思路和实施步骤

本文探讨的课堂教学方法的目标是建成一套较为完善的教学案例模板;提高试点班级全体学生的学习积极性,开发学生的团队协作能力、分析与解决问题的能力、口头表达能力以及应对突发问题的能力;加大小组讨论式案例教学的成绩比重,真正做到知行合一。

(一)基本思路

教学模式和方法应始终围绕教学目标而改革,小组讨论式案例教学方法必须与财务会计课程的教学内容和目标相适应，才能发挥最佳的教学效果。

1.理论教学内容以财务会计报告为主线。教学过程中要始终以对外披露的财务会计信息载体——财务报告为主线,引导学生分清基础会计和财务会计课程学习方法和重点的不同,理解财务会计的学习是为了提供更为可靠和相关的会计信息。每个章节的学习都是围绕着如何“产出”财务报告中的某个“零部件”,最后再将各个“零部件”组装成会计信息使用者所需要的“产成品”——财务报告,从而突出财务会计“以财务会计报告为主线”的基本原则和指导思想。

2.理论教学和案例教学相交融。本着“以财务会计报告为主线”的宗旨,财务会计课程理论教学过程中的一个有利条件是可以利用上市公司对外免费公布的年报。在授课过程中,围绕每个章节的学习内容,教师将适时布置搜集上市公司资料的课外作业,在课堂上将上市公司的年报进行即时导入,既可以将理论教学和案例教学交融,也可以锻炼学生搜集资料、分析问题以及团队合作的能力。现代企业财务报告的范围不断扩大,不但包括财务报表,还包括内容广泛的其他财务报告。同时,披露的内涵也在不断扩大,广义的披露既包括表内确认，也包括表外披露和其他财务报告披露。*葛家澍、王亚男:《论会计信息的可理解性——国际比较、影响因素与对策》,《会计研究》2011年第5期,第29页。通过学生自主搜集案例资料,可以扩展学生的知识面,增进学生对财务信息的全方位接触,为后期的实训课程以及论文写作奠定基础。

3.重视培养学生职业判断能力。会计职业判断就是会计人员在会计法规、企业会计准则、国家统一会计制度和相关法律法规约束的范围内,根据企业理财环境和经营特点,利用专业知识和职业经验,对会计事项处理和财务会计报告编制应采取的原则、方法、程序等方面进行判断与选择的过程,即对企业应采用什么样的会计政策进行判断与选择。*夏博辉:《论会计职业判断》,《会计研究》2003年第4期,第36页。会计职业判断正确与否和会计从业人员的素质高低有着至关重要的联系。财务会计课程的授课对象主要是财务管理专业和会计专业的学生,他们多半是未来的会计从业人员;2006年《企业会计准则》提出了许多需要进行职业判断的标准,日新月异的新型业务不可能被详细的准则所穷尽,因此会计信息质量的高低直接依赖于会计人员的职业判断能力。为了使教学和就业无缝对接,必须重视学生会计职业判断能力的培养和训练。

4.融入职业道德培养。会计和财务管理人员从事着一份看似平凡却又特殊、重要的岗位,时刻与企业的资金打交道。在学校教学中，除了培养学生学习和运用知识的能力以外,也不能忽视学生职业操守的培育。任何时候，教师都必须重视对学生严格又严谨的职业道德的培养。

(二)实施步骤

小组讨论式案例教学方法在财务会计课程中的实施不仅仅局限于课堂的40分钟,授课教师在课前、课中和课后的组织设计，均关乎教学目标的实现。

1.课前的计划。讨论主题的合理确定和讨论主体的适宜搭配，是小组讨论式案例教学法成功实施的首要条件。

第一，学生的科学分组。《财务会计》课程的讲授往往是在前一个学期《基础会计》学习的基础上进行的。教师可以将《基础会计》的成绩作为分组的参考,将每个班级(以小班45人为例)的学生按成绩从高到低排序并均分成5个成绩段。在每段中任意抽出1至2人编成一组,以保证每个小组是由各成绩段的学生组成。每个小组5至6人,组长由学生自行决定,负责小组的课外作业考勤,并组织、督促小组成员完成教师布置的小组任务。

第二，讨论章节的合理筛选。财务会计课程围绕会计的六要素展开教学,不同章节的学习方法、难度深度和职业判断的运用有较大差别,教师在课前需根据章节难易和重要程度的不同对所需讨论知识点进行筛选,以保证教学效果。以往许多教师在授课时往往按教材的内容,先阐述概念、分类、意义和作用,再讲述具体的核算事例,这种从抽象到具体、从概念到实例的授课方式,被称为演绎法。这种讲述方式对于实际操作较强的课程并不适用,容易造成教师“满堂灌”、学生死记硬背的现象,使教学陷入被动。*李惠蓉:《<中级财务会计>课程教学创新模式研究》,《企业导报》2012年第18期,第240页。笔者认为，教师在讲授前可以根据选定的讨论章节适当修改培养计划,通过预先设定的问题引导学生进行必要的预习和准备,并将生动的上市公司年报和枯燥的课本理论知识融为一体,帮助学生明确学习目的、改进学习方法。

第三，修订传统的授课计划和大纲。每学期开学制订教学计划时应融入案例讨论教学时间和教学任务,适当压缩传统的授课时数,增加学生参与讨论汇报的课时数,以凸显应用型课程教学特点;并将此教学方法体现在教学大纲中。

第四，制订严格的讨论提纲。授课教师需在开学前制订周密的讨论大纲,将每章重要的知识点和上市公司年报相结合,给予学生必要的提示,在课前发放给全体学生,以便使讨论内容具有可操作性、可理解性、可展示性和可发挥性。以无形资产章节为例,授课教师可制订如下讨论提纲:(1)搜集某上市公司近三年年报,分析其无形资产项目的构成,哪类无形资产所占比重最大;(2)了解该公司采用何种方法进行无形资产摊销的计提和核算，是否存在无形资产不进行摊销,理由是什么，是否合理;(3)该公司是否计提减值准备，基本思路如何，如果不计提准备,理由是什么;(4)该公司有无“开发支出”项目，研发阶段的相关业务处理和信息披露等是否符合企业会计准则有关规定。

2.课中的控制。详略得当的理论讲解和灵活掌控的课堂讨论，是小组讨论式案例教学法成功实施的关键。

第一，不可忽视必要的重点理论讲解和知识点串讲。财务会计课程授课内容较多、难度偏大,与前期的基础会计课程和后期的高级财务会计课程有显著不同。不同会计要素分别从确认、计量、记录和报告等方面进行讲授,对于重要知识点的讲解必须到位,否则会直接影响后期案例讨论课的进行。

第二，学习小组课外独立完成案例讨论内容并制作PPT在课堂上展示。理论讲解和基础练习完成以后,教师提醒学生在相应时间段内按照规定的讨论大纲和题目,以小组合作形式完成案例讨论的内容。小组成员必须全程共同参与案例讨论进程,同时按各自特长分工完成案例选取、数据计算、PPT制作、展示汇报和当堂补充等各项任务。在汇报前,教师也可以适时进入到学生完成小组作业的现场,了解学生完成过程,一方面杜绝个别学生“搭便车”的现象,另一方面对学生的回答预先予以指导,以提高课堂汇报效果。

第三，组织课堂讨论。案例讨论成果是课堂理论知识与上市公司实际案例相融合的产物,通过PPT的讲解，可以将本组成员对该部分知识点以及案例的理解进行全面展示。在该组学生汇报之后,可以由小组其他成员进行补充发言，其他组学生也可以对该案例及章节进行质疑,由汇报小组的成员进行当场解答。在这个过程中，授课教师起着关键作用,需要进行必要的提示和引导,并对提问和解答学生的表现进行记录。

3.课后的评价。细致贴切的评分标准和与时俱进的讨论大纲，是小组讨论式案例教学方法得以持久有效的保障。

第一，实施讨论评价。汇报完成后,由其他小组成员对汇报小组进行打分,打分标准参考教师制定的评分标准,通过学生当场打分,一方面可以提高其他组学生的参与意识,另一方面可以刺激汇报学生的表现欲望。最后，由教师根据综合表现进行打分。期末总评时,教师应适当提高课堂讨论成绩所占比重,改变以往一卷评定的单一评价方式。

第二，修订下一阶段的讨论提纲。在每一阶段的讨论课完毕后,教师应结合授课情况、学生表现等总结经验、发现不足、查漏补缺,及时调整下一阶段的讨论提纲和重点。

小组讨论式案例教学方法在笔者主讲的2009级、2010级和2011级财务管理本科专业财务会计课程中已进行了几轮尝试,大部分学生表现积极,汇报材料充分且有新意,上课气氛活跃,取得了显著成效。小组讨论式案例教学法的特点正如Gattegno所描述的那样:“如果学习者能学会发现或创造,而不是死记硬背或重复,那么其学习就得到了促进;如果学习者能学会解决学习材料中所涉及的问题,那么其学习就得到了促进。”*Arnold, Jane, Affect in Language Learning, Cambridge University Press,1999,p.99.

(责任编辑 毛红霞)

Practice and Exploration of Group Discussion Case StudyMethod in Financial Management: Taking “Financial Accounting”Course in Zhejiang Shuren University as an Example

WAN Mai

(ManagementSchoolofZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang, 310015,China)

In order to overcome the many drawbacks in traditional teaching, teaching mode is improved by using group discussion case study method. The method places students in the center of teaching, integrates theoretical knowledge and case analysis of listed companies, improves students’ ability in information gathering, analysis, and other aspects of professional judgment to achieve the unity of knowledge and action, and improve classroom teaching. From the necessity and significance of implementing group discussion case study method, this paper discusses the basic ideas and implementation steps of the proposed method and puts it into practice. It points out that group discussion case study method is an important mode of modern university teaching.

financial accounting; teaching mode; group discussion case study method

2013-06-30

万迈,女,浙江安吉人,副教授。

10.3969/j.issn.1671-2714.2014.01.010