化学教学中学生创新思维的培养策略

王计民

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新对于一个民族、一个国家、一个企业甚至每一个人的发展都至关重要。创新教育如此重要，在教学中我们应该把创新教育和对学生创新思维的培养落实到实处，笔者主要从化学教学中学生创新思维的培养谈谈自己的一些经验和方法，以期和各位教育工作者共同探讨。

关键词：创新；化学教学；创新思维

全球科技迅速发展的今天，给我国带来了严峻的挑战，党中央提出了科教兴国和人才强国的重大战略决策。要进一步推进科教兴国和人才强国战略的实施，必须加强科技创新和教育创新，科技创新能力也越来越成为综合国力竞争的决定性因素，而要提高科技的创新能力，首要的是要提高教育创新能力，培养创新型人才。要增强教育创新能力，培养创新型人才的关键是教师要转变传统的教育思想，对学生进行创新思维的培养。在化学教学中，我结合了化学学科的特点和学习规律，采用了以下方法对学生进行创新思维的培养。

一、教师要改变传统的教学方式，培养学生的创新能力

我们要用辩证的观点去看待问题，教学中我们要对传统的教学方式批判地继承，针对传统教学中完全以教师为中心和主导的教学方式和模式，我们应该大胆地改革，摒弃把学生当成知识的接受者的观念。教师应当认识到学生具有自主性和创造性，学生有能力成为学习者和知识的建构者。教师应该把学生推上课堂的主体地位，自己退下来成为学生学习的指导者，使自己在教学中发挥主导作用。

在这种新的教学模式下，学生的积极性和主动性会大大提高，在化学学习中充分发挥自主性，去发现、探讨、吸收和消化学到的化学知识，再也不是被动地接受知识。教师在此过程中，作为学生学习的指导者也发挥自身作用，为学生创设各种有利于学习的氛围，在教学中不断探索新的教学方法，让学生对化学知识的学习由点到面再逐渐形成一个完整的知识体系。这样的教学方式极大地尊重了学生的自主性和能动性，有利于培养学生的发散思维、求异思维，这些都是创新思维必备的思维品质。

二、鼓励学生去质疑、探讨，促进创新思维的形成

质疑问难是开启学生思维的金钥匙，是培养创新思维能力的基础。在教学过程中，教师应鼓励学生善于开动脑筋去思考，在思考中寻找问题、发现问题、解决问题，通过不断地质疑，培养学生的质疑能力。学生只有敢于提出问题，敢于去质疑，敢于向书本、向教师、向权威挑战，冲破常规，才能在学习中有所发现，才会迸发出创造性思维的火花。

所以，教师要鼓励和引导学生多角度地思考问题，打破思维定式对学生思维的禁锢，使他们思考问题的角度更加多元化，学生才能对问题生“疑”。在此过程中，教师要特别注意不要扼杀学生质疑的萌芽，要保护学生质疑的积极性，在学生提出的问题有些“幼稚”时，教师要维护学生的自尊心，要鼓励他们多思考，或是给予引导，这样才能保护学生质疑的积极性和主动性。

在学生对问题提出质疑后，教师不必将全部疑点都给学生讲解，可以筛选一些可探究式的问题，鼓励学生通过分组探讨去解疑，教师只需为学生创造探讨解决问题的氛围，让学生在探讨中、在争论中、在思维碰撞中寻找到正确答案，不仅使学习效果事半功倍，而且提高了学生的创新思维能力。

三、设计、探索实验，培养学生的创新能力

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验推动着化学的发展，化学实验过程中绚丽多彩的声、形、光、色是培养学生观察能力的有利场所，化学实验及其实验设计能够培养学生的动手实践能力进而培养学生的创新能力。

进行试验设计可以更好地促进学生创造性思维的形成，学生具备较高的知识能力和思维能力是试验设计的必备条件。这是对学生创造性思维的一次检验和刷新，因而也是培养学生创造性思维能力的重要载体。设计实验原理和过程，使学生养成大胆创新的思维习惯，让学生在实践中不断尝试成功或失败，有利于培养学生严谨的科学态度、科学方法和科学的批判精神，使学生不断修正和完善设计方案，使学生的创造性思维得到有效的培养和提高。

例如，让学生设计一个以过氧化氢（H2O2）为原料（MnO2作催化剂）制取氧气的实验。教师先让学生在纸上画出装置后用投影展示，再通过生生评价、师生评价进行质疑、分析，最后用实物验证。

有的学生考虑到这是一个固液相反应而选用启普发生器，经实验检验是不行的，因为二氧化锰是一种粉末状的固体。

后来学生又设计了烧瓶配单孔塞的装置，但是实验证明它最大的缺点是反应不能控制，于是又设计了烧瓶配分液漏斗的装置。

但滴入过氧化氢后，由于瓶内压力过大，再滴过氧化氢时易受阻，于是又设计了在分液漏斗下部用小试管液封的装置，也有的学生提出分液漏斗与烧瓶间连一根橡皮管，结果问题逐一得到解决。

整个教学过程中，学生一直处于积极的思维和动手状态之中，他们要在记忆中迅速搜寻有关实验知识，又要快速运用到实验操作，通过思维活动来创造性地付诸实践。此时，学生的实验设计能力和动手能力得到了训练和培养，从而达到培养学生积极的创新思维品质的目的。由此可见，强化学生的实验设计能力，创造有利于他们发挥的契机，才有可能培养他们的创新思维能力，达到创造型人才培养的目的。另外，有一些化学现象，可以通过多种试验方法获得，教师可以鼓励学生设计多种试验方法、方案去实践，这样有利于学生发散思维的培养和训练。

四、向课外延伸，拓展学生的创新思维

化学知识与实际生活联系是非常紧密的，我们学习化学知识也是为了应用到实际生活中，解决实际问题。因此，在化学教学中，教师应引导学生开辟第二课堂，让学生走向社会，进行一些社会调查或者是参观。比如，到郊区的药厂参观和学习制药企业的污水处理方法和过程；去工艺品厂观看环保炭雕工艺品的制作过程，了解其制作原料，知道其功效和其发挥净化室内空气作用的原理。学生通过实践活动，增强了对课本知识的深刻理解，同时也拓宽了知识面和思维的广度，有利于拓展学生的创新思维能力，更好地促进其创新思维的发展。

总之，创新教育是素质教育的核心要求，在化学教育中我们必须落实创新教育的理念，加大创新力度，这就需要教师转变教学思想，把教学立足点由“教书”（传授知识），转变为“教学”（传授思维方法），由重视学生的知识学习，转变为重视学生的思维能力的发展，为学生创造发展创新思维的环境，由教师的创新去引领学生的创新发展，相信创新人才的培养将会取得长足的发展。

【责编 金 东】