高中数学教学如何设置悬念，调动学生兴趣

鲍玉光

摘要：在现阶段高中教学模块中，为了更好地提升学生的学习素质，展开悬念式教学法、互动教学法等教学方法是非常必要的。在长期的教学实践中，笔者总结出悬念教学法的必要性及其应用形式，认为这能够有效提升学生的数学应用素质，以有效应对高中学习的需要。

关键词：巧设悬念；趣味性教学；学习兴趣；教学模块

一、数学课堂“引导式”“设问式”教学模块之“悬念”

（一）引导式教学与教学效益

在高中数学教学中，教师应该对学生循循善诱、积极引导，这样有利于为悬念式教学模块的应用创造条件，有利于学生的阶段性数学知识的学习。为了达到悬念式教学的目的，我们需要做好教学的相关准备工作，进行引导式教学体系的健全。这需要教师具备良好的教学素质，进行教学模块的多元化应用，从而确保数学教学模块更加形象、自然。通过对学生的循循善诱，能够创造和谐的教学氛围。在这种良好的课堂教学氛围下，学生对于抽象的数学知识的学习将会更有效率。这离不开教师与学生的相互学习，离不开数学教师的辅导，需要进行引导式教学与设问式教学活动的协调开展。

在设问式教学过程中，要想提升学生的学习兴趣，进行“悬念引导”是必要的，教师要做好积极的引导工作，可以进行情境式设问教学模块的应用。比如在“函数的图像与性质”章节教学过程中，教师可以在黑板上画出函数的图像，然后再用一些事先准备的色彩线条，提出函数图像各个知识模块问题。教师可以先让学生进行这些色彩线条形状的说明，说明它们符合函数图像的哪些特点，再利用色彩线条的曲线进行函数各个图形性质的教学。

该环节的开展可以借助多媒体设备，也可以对函数的各个图像进行日常一些常见事物的比拟，比如铁路的轨道、山脉的曲线等，让教学课程更加具备趣味性，让教学的过程更加形象，以实现学生对抽象的数学知识的学习，提升其数学应用素质。

（二）数学课堂情境互动教学法之“疑”点布置准备

在情境教学模块应用过程中，为了让“悬念教学”更有效果，教师也要做好积极的课前、前后准备工作。比如，明天要讲新课，教师今天或者今天之前要备好课，根据要教授的知识点内容，进行引导式教学准备工作的开展，进行课件PPT的制作。在课余时间，教师之间需要进行沟通，以共享教学经验，让数学课堂教学更加有效果。为了让学生更加积极地进行数学学习，在教学过程中，教师要主动进行感情的投入，与学生形成良好的朋友关系。在课堂教学模块中，教师需要按照学生的学习习惯、心理特点等展开教学，以利于学生对于知识的有效学习。

二、数学课堂教学体系的健全

（一）悬疑之“难”与多元化教学

在高中数学教学过程中，为了提升学生的学习兴趣，我们要进行悬念式教学法的多元化应用。比如在该模块的教学过程中，教师要引导学生进行数学难题的设问解答。这就需要教师进行不同教学知识点的串联，要明确各个教学内容模块之间的内在联系，从而更好地引导学生的学习，提升学生的学习效果。比如在进行一元二次方程知识点教学过程中，教师可以适当提出几个有些难度的问题，如一元二次方程层层变型后的题目，让学生对这些难题展开解答。

通过对难题的布置可以一定程度激发学生的“好胜心”，进行学习环节的“加速度”，从而营造一种学生学习上的“困难”。这种让学生感觉“不协调”的教学模式，更有利于激发学生的求知欲望，提升学生的课堂注意力。通过难题设置进行悬念式教学，能够一定程度提升学生的学习积极性，让学生内心的学习目标更加明确。在难题教学法应用过程中，教师也要把握难题设置的技巧，不同类型的难题要符合高中教学教材的内容需要，如果难度超过学生的知识范围之外，该悬念式教学模式就不会起到良好的教学效果。这需要教师不断提升自己的教学素质，进行不同教学体系内容模块的深入了解。

在悬念式教学法应用过程中，教师也要保证其教学模块的多元化，也这需要教师对教学环节进行多角度、多方面分析，引导学生进行不同途径的学习，为学生数学问题的解决提供良好的思路。在教学过程中，要让学生体悟到数学的“奇”“趣”，以开拓学生的思维空间，进行学生潜力的挖掘。

（二）教学模块的“细节性”“深层次”

在悬念式教学模应用过程中，通过对教学细节的优化，可以保证学生数学应用素质的提升。这需要教师及时与学生进行沟通，再联系高中的教育教学背景，进行自身教学模块的优化，引导学生进行良好学习习惯的培养。在每节课结束时，教师可以设置下节课中某个知识点的习题悬念，让学生更好地进行自主探究性学习。留一些带有悬念的问题让学生课后去探索就显得很有必要。教师要设法在学生心理上留点“悬念”，为后面的新课留下点“神秘性”，激励他们进一步探索和解决问题。这样留尾既总结了本节课的教学内容，又为下一节课的教学作了铺垫，激发学生去探索新旧知识间联系的兴趣。

日常高中教学模块中，为了让学生更加深层次地学习，教师也要进行悬念式教学模块的深入应用。在课堂教学过程中，教师可以进行“举一反三”教学模块的应用，比如在“函数周期性”这一模块教学中，教师可以先提出“周而复始”含义，再让学生叙述物理中的周期含义，最后再进行函数图像的周期性质的教学。又如在“圆锥曲线”这一章节教学中，教师要先进行椭圆的定义及几何性质的讲授，再讲双曲线的定义和几何性质。在数学课堂上讲授完椭圆的基础知识后，可以进行该阶段教学悬念的设置：我们知道，到两个定点的距离的和等于常量动点的轨迹是椭圆，那么，到两个定点的距离差等于常量的动点轨迹是什么？引起学生思考。这样层层深入，就保证了教学的深入性，更有利于学生对于数学知识点的学习。

三、结语

高中数学悬念式教学的开展，有利于日常数学知识教授的“形象化”“趣味化”，更有利于激发学生的学习兴趣，以有利于数学课堂教学效果的提升，这需要引起相关人员的重视，实现学生数学应用素质的提升。

参考文献：

1.潘巧明，《数学文化传统与教育现代化案例剖析——勾股定理教学》[J]，《数学能通报》

2.（日）平山谛著，代钦译，《东西数学物语》[M]，上海教育出版社，2005

3.曾雄鸣，《数学文化：中职数学校本课程开发的新视角》[D]，华东师范大学2007

【责编 张景贤】