洞察细节，体味真情

李彩琴

摘要：在教学时教师首先要深入文本细节，细节处往往蕴涵着深刻的含义，耐人寻味，需要学生细细品味，在细节处更能触动学生的情感。其次教师更要关注教学细节，精心打造教学细节，使教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。

关键词：细节；体验；情境

对新课标的理念很多教师是一知半解甚至扭曲，为了追求自主开放的课堂，教师的教学似乎变得简单了。笔者觉得在“激发学生的情感体验”的过程设计与处理上更应该细化，不仅关注文本的细节，即专研文本，深入到每个细节，更要关注教学细节，如细小的教学语言、环节，文本的词句、训练点等，这是动态生成的细节，需要教师及时捕捉。抓细节处的教学，更容易激发学生的情感体验。

一、深入文本细节，挖掘深层情感

（一）挖掘“空白”——在想象中丰盈学生的内心体验

在专研教材时要努力挖掘文本的空白点，引导学生发散思维。每个学生的知识结构、生活经验不同，面对文本的空白，他们的感受体验也不同，学生的个性也随之表现出来，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟，课堂也会变得生机盎然，成为他们交流的天地。语文课堂的交流活动，在某种程度上便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创造空白，并为学生留下空白。

（二）留意“标点符号”——在变化中加深学生的内心体验

标点符号是书面语言中最不起眼、最容易被忽略的。但是它能帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言，它是情感信息的载体，人们可以借助特定语言环境下的标点符号，揣摩它所负载的情感信息。留意并捕捉“标点符号”，会给教学带来许多精彩。

（三）填充“提示语”——在情景中升华学生的内心体验

专研文本，要深入到每个细节，从字词句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达艺术，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。

如在教学《去年的树》时，教师通过补充提示语，不知不觉地把学生带入文本的情境，学生也深刻地体会到鸟儿对大树的焦急、牵挂、担心，体会到鸟与树之间真挚的感情。文本细节往往蕴涵着深刻的含义，挖掘文本细节，更能激发学生的情感，他们的体验会更深刻、更真实。

二、品读点亮细节，促成精彩感悟

（一）沉入细节，情动辞发

文本寄托着作者的真知灼见，渗透着作者的思想情感。我们要解读文本，就要从准确理解每一处词句入手，去还原作者对社会生活的观察和认识，深刻理解其中的含义。通过朗读再现课文所描写的情境，在情境中升华情感，与文本产生共鸣。只有融入自己的情感才能读出蕴藏在字里行间的作者的情感。

朗读细节处理要巧妙，过分注重技巧的朗读是没有内在情感的，我们需要在感悟的基础上朗读。教学要注重学生自读自悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，通过学生评价朗读，在评价中就慢慢丰盈了“融为一体”的内涵，促进了学生对文本的品读与感悟。所以在课堂让学生真正自己读书，从而有所感悟，而不是以教师的分析去代替学生的朗读实践。

（二）情境朗读，诗意浓浓

教师要在细节处创设情境，步步提升，达到情感共鸣。学生应在一定的情境、意境、语境和心境中朗读细节。感情朗读是学生对文本的体验过程，真正的感情朗读不是读出来的，而是内心涌出来的。细节是教师与学生都容易疏忽的地方，所以有时抓住细节进行理解、品读将会成为课堂的亮点。

教师的深情投入、真情流露，使学生受到真正的熏陶；教师的热情洋溢、激情四射，使学生受到强烈的感染；学生在不知不觉中就与作者、与文本、与教师的情感融合到一起，融于这个充满诗意的课堂中。课堂中书声时起，或嘈嘈切切，或激扬奋进，或优美和谐，整体的抑扬成就了课堂诗一样的旋律。

三、捕捉教学细节，感受灵动体验

（一）精彩的细节，来自于对学生的倾听

倾听就是“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感的过程”。只有学会倾听才会去发现更多精彩的细节，我们教师要用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节，耐心地对待学生，深入地挖掘，用细节张扬学生的个性，这样教学就会走进学生的内心世界，使学生品尝被肯定的甜蜜，会让课堂更精彩。

（二）深刻的体验，来自于教师巧妙的引导

课堂上学生的发言往往达不到教师的预期，在这种情况下，教师的点睛之言就成了提升学生认识、解答理解疑难的关键。

如在教学《慈母情深》中“母亲却已将钱塞到我手心了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的”这句话时，我是这样设计：“读读这句话，你的目光会停留在哪个细节上？”学生很容易找出“塞”字。我又提问：“母亲塞钱会是怎样地塞呢？”学生的回答只停留在表面上，如“快速、用力”等，为了让学生体会得更到位些，我又引导：“母亲不顾同事的劝阻，硬把钱一塞，从中你又体会到这是怎样的一塞？”经过引导，学生的感受变得深刻，他们能够答出“毫不犹豫、坚定、迫不及待、不假思索”等，所以后面的教学便水到渠成，学生对“塞进我手里的不仅仅是一元五角钱，更是什么”都有了自己独特的感受，比如“爱、希望、生命、辛苦与汗水……”这一切的一切汇成四个字：慈母情深。

教师要时时留新，有意捕捉“良机”，生成精彩。当学生理解不到位时，教师不要急于把答案告诉学生，应让学生展开充分地讨论或教师给问题铺垫一下，巧妙地引导，把学生的思考体验逐步引向深入。

（三）灵动的体验，来自于学生入情入境

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会本文”“入境始与亲”，入情入境的阅读也就是借助于想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境浮现在“眼前”，产生一种如临其境的阅读心理图像，即阅读还原，它是读者与作者心灵对话的桥梁。

因此，教师在教学时首先要深入文本细节，细节处往往蕴涵着深刻的含义，耐人寻味，需要学生细细品味，在细节处更能触动学生的情感。其次，教师更要关注教学细节，精心打造教学细节，使我们的教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。在课堂中用朗读点亮细节，用细节促成精彩。重视细节，它会让你走向成功。一堂好课往往是某一个细节迸发出耀眼的光芒，那是教师的智慧与学生的智慧相互碰撞的美丽瞬间。

【责编 金 东】