浅谈中职学校幼师专业乐理教学

范世俊

中等职业技术学校中的学前教育专业是以培养学前教育师资为主的专业，要求学生在校期间通过理论与实践的学习，在一定程度上达到学前教育教师必备的业务素质。中职乐理的教学是比较困难的，因为大多数中职学生都是没有音乐基础的，他们都是在进入中职学校后才开始接触音乐理的。选择职业中专上学的学生一般都是人们印象中的“后进生”“学困生”，很多学生对学前教育专业并没有很深刻的认识，对于专业技能例如乐理、钢琴、声乐、舞蹈等也只有很少的接触。因此，要想使这些学生在日后的学前教育工作中成为骨干教师，就要对他们采用简单易懂并且先进的教学方法，使他们对乐理的学习产生兴趣。

职业教育只有在做中教才是真正的教，只有在做中学才是真正的学。《关于中等职业学校推行做中学做中教人才培养模式的意见》中提出：改进人才培养模式，提高职业学校人才培养的质量。要改革职业学校教学中理论与实践分开、课程内容与职业任务脱离的现状，坚持以服务为宗旨，以就业为向导。加强立体化的教材建设，优化课程结构，建立突出职业能力和素质培养的质量标准，变革教学方法和手段，完善质量评估和管理体系。使职业教育满足企业实际岗位和学生未来职业发展的需要，使人才培养方案、教学内容及培养模式实现根本性转变，全面提升人才培养质量。

可见，针对学生基础薄弱的现状，需要尽快提高学生技能水平，尤其是乐理方面，因为乐理是学好其他技能的基础和前提，它与其他科目有着密不可分的联系。

因此，在音乐理论课的讲授中不能只是停留在学会概念和练习习题就可以了，而是要将音乐理论与音乐欣赏、曲式分析、视唱练耳等其他音乐理论科目相结合，让那些枯燥乏味的概念随着对音乐的欣赏等教学过程变得易懂易记。音乐理论知识是歌唱、音乐欣赏、舞蹈练习等一切音乐活动的基础，如果掌握得不好，必将会对音乐技能的理解与掌握产生严重的影响。

但是，在一些音乐教科书上的理论知识部分，即使是专业学习音乐的学生，都会对理论部分的学习产生畏难心理，觉得这些理论知识枯燥乏味，不容易记忆，难以理解。那么，怎样才能让学生在学习音乐理论知识的时候有兴趣呢？教师在教学时怎样才能将那些枯燥乏味的理论概念变得易记易懂呢？针对学前教育专业学生的特点，笔者归纳出了以下几点。

一、根据学前教育专业教师的职业特点和要求，要全面客观地审视学生

根据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》的内容要求，想要成为一名合格的幼儿园教师应该具备以下基本素质：首先，要有健康的身体和心理，能够树立正确儿童观、科学的教育观和良好的教师观。其次，要有渊博的文化知识和必备的专业技能，幼儿园教师的知识面要博、要广。幼儿园教师要有组织表达能力和施教能力，有较强的观察力和探究能力等。

二、能够全面正确地分析教材，对教材的知识点及授课内容可作出及时的调整

乐理这门学科是幼儿教育专业的必修课之一，也是幼儿教师必须掌握的一门课程。音乐理论不仅能够为学习钢琴奠定基础，更能使学生对舞蹈的节奏有充分的理解和认识，同时也给今后的幼儿园灵活多样的教学方式奠定了基础。

目前，我校采用的是人民音乐出版社出版的，中国教育学会音乐教育委员会组编的《基本乐理》一书，该教材编写精细，教学方法独特，循序渐进，适用全面。根据我校学生的特点我对书中的模块进行编排，大部分保留，对于幼师专业实用性不强的模块仅作为了解，尤其是对于在日后的幼儿教育工作中经常用到的模块我会详细讲解，不断练习，通过实践使学生在学习的同时感受到学习乐理的乐趣。

我将教材中的应用部分分为几个基本模块：乐音体系、记谱法、旋律、节奏节拍、音程、和弦、大小调及中国民族调式。以音程为例，音程的音数并不需要死记硬背，我在教学中归纳了几点以便于判断音程的名称。我采用的是让学生看mi、fa和si、do这两组在音程中是否出现来判断，例如，二度、三度有一个mi、fa或si、do为小音程，fa——sol没有mi、fa也没有si、do就是大二度音程。四度，五度有一个mi、fa或si、do为纯音程，fa——si没有mi、fa也没有si、do，就是大二度音程。四度，五度有一个mi、fa或si、do为纯音程，fa——si没有mi、fa也没有si、do就是增四度音程，有两个（就是有mi、fa也有si、do）就是减音程。六度，七度有一个mi、fa或si、do为大音程，没有（是不存在的）就是增音程，有两个就是小音程。带升降记号的可以先不看升降号，算好再看升降记号。这样学生就不用死记硬背纯一度为0大二度音数为1等。

三、音乐课中引入现代音乐教学法，提高学生实践能力

奥尔夫音乐教育是近代最科学先进，同时也是目前使用最广泛的教育方法之一。它通过音乐教育来达到开发智力和培养健全人格的目的。奥尔夫音乐教学是从人的音乐本性出发，以训练节奏为基础，集音乐和歌唱、动作、舞蹈、戏剧等艺术形式为一体，进行综合教学。在教学过程中注重学生的感知、参与、体验、即兴创作、发挥想象力和创造力等来培养学生的集体合作精神。

奥尔夫音乐教育法自上世纪80年代初引入中国以来，广大的音乐教育者从认识到接受，逐渐地运用并推广。越来越多的音乐教育者在教学工作中使用奥尔夫音乐教育，特别是在幼儿园的音乐教育中推广迅速、需求广泛。奥尔夫音乐教学法更适于学龄前儿童的教学，因此，对于学前教育专业的学生来说，学习奥尔夫音乐教学显得至关重要。只有让学生亲自体验到奥尔夫音乐带来的乐趣，体验奥尔夫音乐教学的互动及即兴创作，才能让她们发挥想象力和创造力，真正了解奥尔夫音乐教学的奥秘。以便于他们在日后的幼儿教育实践工作中体现出他们的能力。

为了职业教育在市场和社会的需要，为了加强职业学校学生的技能和实践能力的培养，坚持以就业为指导，深化职业教育改革。在今后的工作中，我将继续深入教育教学的研究和实践，不断更新教学方法及内容，合理地调整专业课各科目的结构，使学生不仅学得轻松愉快，而且学得实际有用，为培养更多合格的幼儿教师而不懈努力。

【责编 金 东】