韩国学生习得介词“对于”的偏误分析

王英

摘 要：在汉语学习中，介词的学习不仅是留学生学习的难点，也是教学的难点。本文以HSK中的语料为参考，总结了韩国学生习得介词“对于”的偏误类型和原因，提出了相应的教学对策。以便能有效指导教学和及时纠正留学生习得介词“对于”的偏误。

关键词：“对于”；偏误；韩国学生；教学启示

[中图分类号]： H195 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-05--01

一、偏误理论

鲁健骥最早将偏误理论引进中国，指出“偏误分析”的概念：研究外语学习者产生偏误的原因、类型及偏误分析意义。在对外汉语研究中，这一理论被广泛用于解释留学生学习汉语的各种偏误。

二、“对于”的偏误类型及原因

本文在HSK语料库中，共检索到22个偏误，以鲁健骥的偏误分类为基准将韩国学生习得“对于”的偏误分为遗漏、误用、误代三种类型。

1.1遗漏

该用“对于”而没用，造成偏误，共4例：

（1）这原因多半是{对于}共同做的事，他不做我也不做。

（2）实际上人人都不一样，{对于}喜欢或者不喜欢的声音，虽然自然之声是对人间来说最合适的声音，但是并不一定所有的人都喜欢它。

（3）现在世界不能孤立国家生活，所以{对于}别的国家的饥饿等严重问题应该互相帮助。

（4）但{对于}难民们{来说}简陋的一餐，却能解决他们的死活。

“对于”用来引出关涉的人或事物，而以上四例中韩国学生在该用“对于”时却没用，造成偏误。从这四例中可看出应用介词引出的词语都是名词性成分，还可看出（4）中遗漏了“对于……来说”，对留学生来说“来说”最容易被遗漏。之所以遗漏，一方面是受母语影响，另一方面是由于介词意义比较虚化。而“对于……来说”与“对于”究竟在什么情况下使用，有何分别，韩国学生并无系统概念，这是造成遗漏的主因。

1.2误加

不该用而误加了“对于”的共8例：

（5）在韩国{对于}中国咨询事业还在清淡的阶段，所以我们工作中遇到了很多的难点。

（6）他对我曾经说过一段话：{对于}你想干的事不要不算数，不要粗心大意，要坚持到底；好好地对待别人，千万不要亏待别人。

（7）我的主张是{对与}“安乐死”赞成。

（8）我读这阅读短文后想到{对于}中国人口问题，越人多越贫穷。

（9）他们也认为上一辈人的思想和态度太保守。{对于}上一辈人的想法笑话。

（10）……所以我很关心{对于}世界饥饿问题。

（11）当然最近许多集团正在举行{对干}帮助他们的活动。

（12）最近{对于}“绿色食品”的意识被人们越来越重视。

从书写上看，（7）、（11）将“于”字分別写成了“与”和“干”，这是由汉字形近而造成的书写偏误。其次，从语法上看，（5）、（12）如加上“对于”，则会使整个句子缺少主语，造成杂糅；（6）如只看前半句并不存在偏误，但仔细斟酌后发现，这句话强调的是“对事”和“对人”两个方面，如加上“对于”则使前半句成为无主语句；（7）是判断句，“是”后接宾语，而“对于”用于主语前或后，正常语序应是“对于‘安乐死我的主张是赞成”，（9）和（7）同理；（8）、（10）、（11）中“想到”、“关心”、“举行”后接宾语，而“对于”加上其他成分则成了短语只能做附加成分，不能单独作宾语。

1.3误代

（13）现在，我和他没有什么联系，可是{对}他的帮助，我的感谢也许会永远记在我的心里。

（14）{对}现在的社会来讲，人们应该互相帮助而且互相理解，要不然会发生很可笑而可悲的事。

（15）那么，{对}在世界上几亿的饥饿的人，我们用什么方法来解决这个难题呢？

（16）……可是我们把这么好的食品加工以后有了{对于}人们的身体没有帮助的一些不良的化学物品……

（17）吸烟的最不好的结果是{对于}人的身体引起各种各样的病。

（18）比如一个人{对于}唱歌，听歌方面不感兴趣的人{来说}，一打开电视就哪都有那些歌星出来……

在这六个偏误中，前三个偏误都是将“对”误代了“对于”，主要是没有把握“对于”的具体用法，（13）属于典型的主客体颠倒，按照句意应用“对于”；而（14）和（15）需根据句意仔细斟酌；（16）和（17）在于应用介词“对”，而用了“对于”，“对于”只用于主语前或后；（18）“对于……来说”使用不当，造成杂糅。主要原因是学生无法正确区分“对于”与“对”的差异，对汉语近义介词理解上有偏差。

（19）还有读过{对于}很多人物的书。

（20）所以现在全球的科学家或者一些公司很讲究解决{对于}噪声的问题。

（21）第二，现代的歌曲的内容差不多都是{对于}爱情的。

（22）如果我听{对于}离别的歌的话……

以上4例中应用“关于”，学生却用了“对于”，它们在用法上有异同，都可加上名词组成介词短语，在适用范围上有重合。但有区别，“关于”作状语只用于主语前，“对于”可前可后；且“关于……”可单独做标题，“对于”加上名词才可以。至于这两个介词究竟怎样明显地区分开，学界并无明确解释。

三、教学启示

本文结合第二语言习得理论和偏误分析，总结出韩国学生习得介词偏误的成因：母语干扰、学生自身问题、目的语的泛化以及教学失误。为此，笔者对韩国学生习得“对于”提出了一些建议：一、学生在学习汉语时都会受到母语干扰，在教学中尽量引导学生准确、系统地学习汉语介词，运用对比教学法让学生了解汉语与韩语的不同，尽量避免母语的负迁移影响。二、作为对外汉语教师，最好能掌握所教国家学生的母语，这样既可提高教学效率，也能使学生比较容易理解，产生偏误的几率也会大大降低。三、在讲解介词“对于”用法时，可结合“关于”进行对比讲解。之后，让学生多做练习，针对学生在练习中出现的问题，及时纠正偏误。最后，应指导学生形成对自己来说行之有效的学习策略，引导学生自觉纠正偏误，这样才能从根本上使韩国留学生掌握介词汉语“对于”的用法。

参考文献：

[1]华相（2009）韩国留学生习得介词“给”的偏误分析及教学对策，暨南大学硕士论文。

[2]鲁健骥（1992）偏误分析与对外汉语教学，《语言文字应用》第1期。

[3]鲁健骥（1994）外国人学汉语的语法偏误分析，《语言教学与研究》第1期。

[4]鲁健骥（1984）中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析，《语言教学与研究》第3期。