两道同类高考试题的比较与启示

刘 宏

（安徽省滁州二中, 安徽 滁州 239000）

两道同类高考试题的比较与启示

刘 宏

（安徽省滁州二中, 安徽 滁州 239000）

高考试题是优质的教学和研究资源，对其进行分析是认识、把握高考的有效途径。每年不同的高考试卷中会出现相同类型的试题，表明这类试题是高考的热点和高频考点，对高考备考有重要的价值。因此有必要对其进行分析认识。对相同类型试题分析的有效方式是通过比较，发现共性，找出差异，深化认识，从而有效指导教学和备考。

一、试题的比较

例1和例2分别是2014年高考地理福建卷和安徽卷中的试题，试题类型同为主观题。

例1（2014高考文综福建卷37题第（1）小题）

37．图13 示意我国某省地理环境。阅读图文材料回答问题。

材料一 在21 世纪海洋经济、网络经济的背景下，打造具有特色的现代产业体系，对沿海区域经济发展意义重大。

材料二 都市农业位于城市内部和周边地区，是农业、科教、观光相结合，生态、经济、社会协调发展的现代农业。近年来，该省北部涌现出许多都市农业园区。

图13

（1）说出B港地理位置的主要特点。（6 分）

例2（2014高考文综安徽卷34题第（1）小题）

34．根据材料和图12，结合所学知识，回答下列问题。

很多中药材生长习性独特，有的喜阴，有的喜光，有的喜湿，有的耐寒，有的耐旱，有的耐盐碱……。甘肃省地理位置独特，是全国中药材资源大省，素有“天然药库”“千年药乡”之称。近年来，依托中药材，甘肃省制药、药膳食品、日化用品等工业蓬勃发展。

图12

(1)简述甘肃省地理位置的特点。(8分)

通过比较可以发现以下几点。

1．考查类型相同

从设问看，考查的都是“地理位置特点”，属于地理位置类型，试题类型相同，表明了这类试题在高考中的重要性。但“地理位置特点”和“地理位置”不是完全相同的概念。“地理位置”主要指某地的位置，如纬度位置、海陆位置等，反映在文字表述上只是对位置进行客观描述，不涉及评价等。“地理位置特点”主要是在“地理位置”的基础上进行评价，不只是对地理位置进行单纯描述，是对“地理位置”的深化，反映在文字表述上的通常格式为“地理位置+评价”。但从高考基本能力要求看，两小题都是对“地理事物的描述”。

2．青睐小微尺度区域

例1福建卷试题（下面简称“福建卷”）考查区域为“B港”，属于我国省内行政区等级，为微尺度区域；例2安徽卷试题（下面简称“安徽卷”）考查区域为“甘肃省”，属于我国省级行政区等级，同样为小尺度区域。这反映了高考试题在“地理位置”类型考查的区域选择方面“不走寻常路”，青睐以小微尺度区域的考查检验考生学科能力，达到“以小见大”的作用，体现高考的能力立意。

3．参考答案的“同”与“异”

通过对两卷试题参考答案的比较，可以总结该类题型的解题思路，并将其用于教学与备考之中，提高教学与备考的效率。表1是两卷试题参考答案的比较,为保持答案的原始性、完整性，对答案的每个要点不作拆分。

表1 参考答案比较

表1显示，两试题参考答案都由不同位置特点组成，包括经纬度位置特点、海陆位置特点、交通位置特点等，这些位置特点分别属于自然地理位置特点和人文（社会、经济）地理位置特点，表明区域“地理位置特点”不是单纯的自然地理位置特点，而是包括自然地理位置特点和人文地理位置特点两大方面的综合性特点，这也反映了区域位置具有双重性——自然性和人文性。因此在解答此类试题时，首先要统筹考虑自然位置特点和人文位置特点两大方面，以保证作答的完整性，然后根据试题信息，再具体细化，确定自然地理位置特点和人文地理位置特点应分别从哪些方面作答。需要注意的是，自然地理位置特点和人文地理位置特点包括但不限于表1涉及的方面。同时，两试题的参考答案又有所不同，主要表现在同一位置特点的表述上，如（经）纬度位置特点这一条目，福建卷的为“位于30°N 附近；”，只是对“地理位置”进行直接描述，没有上升到地理位置“特点”的层次；而安徽卷则为“大致位于32°N～43°N，92°E～109°E，地处亚热带到中温带的过渡带；”，丰富而完整，前半部分是地理位置描述——“大致位于32°N～43°N，92°E～109°E”，后半部分是对其进行相关评价——“地处亚热带到中温带的过渡带”，形成“特点”，更切合设问的“地理位置特点”的要求。因此，在进行此类试题作答时，要认真审题，分清是“地理位置”还是“地理位置特点”，进而有针对性的作答。如果是前者，则一般只需进行直接的描述，如果是后者，在作答时不仅要描述地理位置，还要进行相应评价，使之成为“特点”，这样才是完整的作答。文本格式可概括为“地理位置描述+地理位置评价（特点）”。

二、试题的启示

1．引起思想重视

同一类型的试题在同一年份的不同省份高考试卷中同时出现，充分说明了该类型试题在高考中的重要性，因此要从思想上给予足够的重视，认识到“地理位置”类的试题在高考复习备考中的重要性和特殊性。同时，还应认识到此类问题也是学科的主干知识和基本能力要求，在非高考年级的日常教学中就要开始重视。

2．科学有效的训练

在高考复习备考阶段中，要对学生进行科学有效的训练，增强此类问题解决的能力，以便在解答此类问题时能“得到分”“得高分”。可以以专题的形式，进行集中强化训练。选取一些优质的此类型试题，特别是往年高考试题，在一段时间进行专门训练，掌握方法，形成能力。也可以在区域地理复习阶段中，进行分散训练。在对每个区域进行复习时，都可先让学生根据相应资料简述该区域的“地理位置特点”，这也与区域地理复习一般流程相一致。在非高考年级的教学中，当遇到此类问题时就要充分讲解，适当训练、科学指导，让学生的解题能力尽早形成。

3．有效的评估与“介入”

对学生此类问题解决的能力进行密切关注，对解答状况进行分析评估，发现问题，及时指导，不断提升学生的作答水平；要及时评估班级学生的整体解答水平，以便确定是否有必要进行整体性的提升训练。如果班级仍有大部分学生解答不理想，就要进行深入的分析讲解。对学生的评估要多次、分散，以保证评估的可靠性。根据不同评估状况，进行不同的“介入”。先要确定“介入”对象，这决定“介入”的方式和程度。根据评估状况，“介入”对象可分为解答不理想、解答不理想但有潜力、解答较好但仍有潜力、解答很好四种。对于第一种，可采取教师、学生相结合的方式，对其进行全面的详细指导；对于第二种，采取以教师为主，学生为辅的方式进行指导；对于第三种，宜采取教师为主的方式，查缺补漏，完善提升；对于最后一种，一般不需“介入”，他们往往担负“介入”学生的角色，帮助指导其他同学。

通过对此类试题的比较，在共性的分析中深化认识，在差异的分析中完善认识，将这些认识用于高考备考与常规教学中，能有效的提升学生解答此类问题的能力，取得良好的教学与备考效益。