美国AP人文地理课程教学设计分析与启示 ——以《匹兹堡案例研究》一课为例

蔚东英李群芳冯嫒霞

（1. 北京师范大学 地理学与遥感科学学院, 北京 100875; 2. 云南大学附属中学, 云南 昆明 650091）

美国AP人文地理课程教学设计分析与启示
——以《匹兹堡案例研究》一课为例

蔚东英1李群芳2冯嫒霞1

（1. 北京师范大学 地理学与遥感科学学院, 北京 100875; 2. 云南大学附属中学, 云南 昆明 650091）

美国AP人文地理课程是AP课程之一。以《匹兹堡案例研究》为例，分析AP人文地理课程的教学设计，通过总结其特点，得出对我国地理教学改革的指导和借鉴价值，即突出地理学科特色，落实课程目标；基于探究的学习方法，培养科学的思维能力；自主学习与合作学习相互协调；采用形成性评价，优化教学效果；重视课程资源开发，学习生活中的地理。

AP人文地理课程；教学设计；特色分析

一、研究背景

美国高中大学预修课程(Advanced Placement Program，简称AP课程)是由美国大学理事会（The College Board）主持，在高中阶段开设的具有大学水平的课程，至今已有50多年的历史，由于其能很好地避免高中与大学学科教学内容的重复，具有帮助学生缩短大学学时等优点，在世界各地的许多中学得到引进和推崇。2013年，AP课程设置了22个门类、34个学科。[1]其中，人文地理课程是美国AP课程中的一门学科，旨在向学生介绍关于人类认识、利用并改造地球表面的模式和过程的系统研究。

美国AP人文地理课程教学大纲是基于美国《国家地理标准》制定的，而各模块的教学内容则是任课教师在课程大纲的指导下，自主选择和确定的。该课程没有固定教材，学校和任课教师在认真研读教学大纲后，基于地区教学情况和实践经验选择授课内容，美国地理课程教学内容的选择主要围绕五大主题，即位置、地域、人和环境的相互作用、运动、区域，关注贴近学生生活、富有时代气息的地理，突出人口、资源、环境以及国土整治、全球变化等方面的内容。依据该课程的五大课程目标，即运用和分析地图以及空间数据，认识并解释地区不同地理事物或现象之间的关系，辨识并解释不同空间尺度的模式与过程之间的关系，定义区域并评估区域化进程，分析区域间不断变化的内部联系，设定教学目标。[2]

本文涉及到的典型教学案例——《匹兹堡个案研究》收录于大学理事会（College Board）组织编写的《AP人文地理——城市地理课程模块》资料册，以期给中国地理教师的教学带来启示。

二、《匹兹堡个案研究》教学案例

[3]

1.教学计划

(1)AP人文地理课程大纲中与本课相关内容

通过对“居住环境和社会空间”这部分内容的探讨，仔细分析城市土地利用，思考可能存在的问题及解决方法。交通运输、城市基础设施、公共空间及各阶层民众使用情况、居住区以及其他相关问题，由学生自行选择研究。

(2))教学目标

学生将通过使用地图和其他图文媒介，收集和分析空间数据，并以不同尺度研究一个实际的城市问题。通过做出社区规划以解决有关空地利用的城市问题，从而提高决策技能。

(3))背景知识

这堂课探讨现代城市中日益增长的拥堵、污染及闲置空间等问题的解决方法。宾夕法尼亚州匹兹堡是一座后工业化城市，它成功地将城市问题转变为生产机会。这节课通过学习匹兹堡案例来完成教学任务，主要探究匹兹堡是如何面对改造不毛之地的挑战，将其作为城市战略的一部分以阻止城市的消亡。在钢铁厂倒闭之后，匹兹堡经历了城市复兴，并率先创造了国家绿色城市区。通过城市政府部门、非政府组织及工厂等社会力量的通力合作，改造了不毛之地并将其转变成可增加收入、为居民提供食物、美化环境的具有生产价值的园地。

2.课堂教学

课前，准备一个城区的视频片段或幻灯片。所准备的视频片段或幻灯片需要展示城市面临的显著问题。让学生发现问题，并讨论问题存在的原因（例如：幻灯片展示城市拥堵问题。其发生的原因：农村人口过快涌入城市，城市没有充足的资源，没有充足的时间对这一现象做出响应）。学生可能对城市拥堵问题普遍存在下列误解：城市化本质上是不好的，城市发展主要发生在大城市，农村人口城市化应该被控制，穷人位于经济的下层，城市增长不可避免地破坏环境。

指导学生罗列当今世界城市所面临的主要问题，并开始头脑风暴，以当地城区作为研究起点，之后扩展到地区、国家、世界。以此展示人文地理在多样化尺度上的分析和运用。

学习活动11

学生可以进入学校电脑室进行在线学习，或者老师为学生们打印参考资料。根据学生的具体情况，授课可分开进行，允许能熟练操作电脑的同学在活动中使用电脑，并按照他们自己的步骤进行学习。老师会提供硬质的地图复制品给需要进一步指导的学生，此外老师可以通过使用高架的数字投影仪提供额外支持。

(1)通过让全班共同完成下列三个活动，指导学生们理解“政策建议”中的第二页匹兹堡地区地图，老师针对学生的回答及时提供指导性反馈意见。

a．在地图上定位并标识出3条河流。

b．定位并标识出Hill区,匹兹堡经济最贫困地区。

c．询问学生Hill区所在位置，地图图例与地名之间的关系暗示出什么。（橘色空地面积在该地区密度较大。同样，将匹兹堡城区地形图与当地地势前后对照，可作为其他暗示线索）

d．让学生识别并罗列空地密集的周边城市。让他们列举出在周边城市可能出现的其他城市问题。

e．让学生定位并罗列出周边空地较少地区，在这里分布了什么机构？（松鼠山北部和南部76和77是富裕的郊区，临近卡内基

·梅隆大学，匹兹堡大学奥克兰校区，以及几所私立大学和颇有声望的研究型医院）帮助学生得出城市用地密集程度与周边住户的经济水平密切相关的结论。（询问学生周边地区与被命名的主要地区之间可能的关系）

(2)让学生查阅第五页地区分布图并回答下列问题：

a．根据地图图例，让学生回答，匹兹堡周边三个邻区的空地密度与合理市价之间存在什么关系。（在高密度空地地区的市场价格明显偏低。置入“蓝色”数量最多的区域位于“低于5万”市价圈内）

b．让学生查阅第2页匹兹堡地区图并且在第5页“城市空地的消极影响”的地图上标注出三个地区的数字和名字。让学生说出这些地区居民面临的一些问题，哪些会受高密度空地的困扰（例如：更高的犯罪率、更多的毒品贸易、更低的房地产价值等等）。

(3)让学生查阅第7页展示匹兹堡地区林荫道路及公园的地图并回答下列问题：

a．在该地图上的匹兹堡地区标注出四大公园的名字。（北部派瑞、马歇尔、高地公园、以及松鼠山南部）

b．为四个公园周边地区生成一个区域轮廓。哪类人居住在公园的周边地区？提示：查阅第2页地图确定空地密度。（四大公园地区是历代白人聚集的富足之地）

(4)基于对每个学生精力和能力的了解，将学生分成4个组。从下列匹兹堡空地改造项目中挑选一个，分别布置给各学习小组：

a．南面斜坡地区管理（www．southsideslopes．org）

b．九英里通流集水渠管理（www．ninemilerun．org）

c．罗斯代尔街群（www．rosedaleblock．org）

d．芸苔项目（发起者：钢铁城市生物，www．omnibydesign．com/steelcity/home．html）

让每组完成一份项目总结报告。报告应当陈述空地管理的最佳实施方案和策略（内容依据上述四者之一）。每份报告应该包括所选项目范围内的一幅地图，涉及到哪些周边地区，项目关系到哪些人，实施怎样的绿色计划以及目前的项目进展。每个组应在课堂上展示他们的项目完成成果。

基于课堂上学生们的报告，教师依据教学重点评定学习成效。如果教师发现某些学生没有抓住概念，可设计一个复习活动或使用其他指导策略。

学习活动22

让学生提出距离匹兹堡最近的大城市，调查并研究这个城市存在的一个城市问题。每个学生依据自己兴趣选择主题。作为形成性评价，需要学生完成以下两个表格。当他们完成两个表格后，需及时做出反馈以确定他们是否明白概念。例如，在表2中，利用匹兹堡闲置空地的困境，周边地区可以基于地区安全和团结的考虑，创造城市花园。在拥有更大的院子、更安全的居住环境的驱使下，业主可能会买周边的空地。承包者可以在空地上种植经济作物，当地政府为了降低犯罪率和财产贬值，通过将空地作为周边花园用地来提升管理。NGOs为了城市绿化事业的长远发展，可使用得到批准的资金实施这些地区公园项目，并且可以向领导和劳工提供志愿者。如果你觉得学生需要你的进一步的阐明，你可以引用匹兹堡作为例子，让同学们意识到每个团体共同合作可以做出有意义的贡献并能解决城市问题，或者组织一个讨论，即团体如何合作才具有积极促进的作用。

表1 城市问题分析及对策

表2 各组的职能

学习活动33

以活动2为模板,让学生们研究全球范围内的世界城市所存在的城市问题并完成表1和表2。主题的选择基于一个区域以及学生的个人兴趣（例如，印度新德里道路上的猴子是一个城市问题。主要的因素是印度教及他们对猴神的敬仰，因此考虑到文化因素，可行且具有创造性的解决方案是设计引诱猴子，将猴子引入城市特定区域，在这里他们被食物和玩耍所吸引，这样它们就不会偷窃商贩、袭击路人）。此活动仍作为形成性评价来检测学生对于不同范围概念的理解。当他们完成两个表格后，为每个学生提供及时的手写或口头反馈。

3.课堂反思

考虑学生们在这堂课结束后，将会如何回答下列问题：随着越来越多的人口涌入城中心，城市的建筑环境存在怎样的压力？现代城市如何应对这些压力？匹兹堡采用了什么方法解决其存在的一些问题，以及世界其他城中心怎样运用这些解决方案？

这堂课可根据下列方法做适当更改：

资源有限——如果教师不能为每位学生准备电脑上网学习，可以为学生打印或复印案例材料。如果由于教室多媒体技术的限制，不能播放影像片段，可以向学生展示或传阅描绘城市问题场景的杂质照片或海报。

时间有限——如果教师的课堂时间有限，在这个主题中，活动1或2可突出讲授。活动3，可对其他国家的其他方面的研究进行细小的修改后，作为自学材料。其他学习时间由在学校图书馆或电脑室的学时组成。

模块教学时间安排——这堂课模块的时间安排恰当。在学生个性的基础上，活动提供给老师很多与学生相处的机会。可以在活动的间歇时间，播放城市主题的短片。教师可利用小组总结报告组织一些小组活动，以使授课形式多样化。

4.资源

《绿化，为实现匹兹堡持续的社区复兴》，来自2006年卡内基梅隆大学Heinz公共政策与管理学院的研究生。http://itclass．heinz．cmu．edu/greenlots/Archives/ PolicyRecwebsite．pdf

三、《匹兹堡个案研究》教学设计特色分析与启示

通过对《匹兹堡个案研究》教学设计的分析，我们发现，教师在课堂上讲解不多，只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题和活动，而大部分时间是学生在教师的启发和指导下，通过自己思考、操作、查阅有关资料等自主学习形式，主动地去获取知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导，或在教师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。这样的教学设计不仅具有其特色，而且可以优化和深化教学效果。

1.突出地理学科特色，落实课程目标

课堂教学由展示城市显著问题的视频或幻灯片引入，在课程一开始就抛出“你所在城市地区面临什么城市问题？”这一问题，让学生们带着问题参与头脑风暴会议，并以当地城区为研究起点，之后扩展到地区、国家和世界，体现人文地理注重多尺度研究问题的特点。

地图是地理学的第二语言，是学习地理的最重要的工具。该教学设计中的学生活动，要求学生多次利用地图对地理事物进行定位、标识、生成区域轮廓，分析地理事物或现象之间的关系。从匹兹堡到周边大城市再到全球范围内的城市的分析，能够让学生认识不同空间尺度的模式与过程之间的关系。让学生自己发现城市问题所在，可以培养学生对区域发展的评估能力；而要求学生提出城市问题的解决方案，则是要求学生学会分析区域间不断变化的内部联系。整个教学设计很好地落实了课程目标，突出了地理学科特色。

2.基于探究的学习方法，培养科学的思维能力

在AP人文地理的教学设计中,将地理概念、地理现象等陈述性知识纳入背景知识中，而将学生的大胆质疑、主动猜想、合作探究、推测验证、拓展应用作为学习的主要活动过程。不仅重视知识的最终获得，更重视学生获取知识的探究过程。在探究过程中，培养学生科学的思维能力。结论仅是一个终结点，而探究结论、揭示结论的过程则是由无数个点组成的“线”、“面”、“体”，在探究的过程中，如果让学生动手做，学生很可能获得超出结论自身价值的若干倍知识。我们不能一味地围绕预设的目标来设计过程，而应让学生在知识的探究过程中使目标自然生成。

3.自主学习与合作学习相互协调

在《匹兹堡个案研究》这堂课的学习活动1——案例学习“绿化不毛之地，让匹兹堡地区可持续复兴”中，学生可以选择在电脑室进行在线学习，自学能力较强的学生可以自行安排学习进度，制定学习计划；需要进一步指导的学生，老师会提供硬质的地图复制品或使用数字投影仪提供额外支持。教学采用开放式教学模式，期望利用网络资源、图书馆、大自然等多种渠道对教学中的抽象内容可视化，让学生接触更多的知识、了解更多的论点，突破传统的教师为中心的教育模式；督促学生利用网络等多种方式对课堂学习进行深化和补充，由自己去理解、甄别、判断，最终形成自己的看法和观点。

《匹兹堡个案研究》教学设计的活动2和3要求学生自主选择感兴趣的城市和地区，然后师生共同进行讨论和探索。学生的经验不足，理论水平不高，在研究中往往会走弯路，有的学生为了弄懂一个问题，就会到教室边上的书架旁查阅资料。培养学生善于寻找帮助的能力也是教学的一个重要方面。在美国，课堂大都以学生为中心，教师总是设法引导学生把眼光投向课本之外的知识海洋，并力图使学生们能够保持对大千世界的好奇心和探索欲，同时注重鼓励和培养学生独立思考的习惯以及解决问题的能力。最好的教育应该包含有某种“选择”，基本的教育方法不一定适合每一个学生，教师应该为每一个学生寻求到一种与别人不同的学习方法和思维方法。

在尊重学生个性、强调学生自主学习的同时，《匹兹堡个案研究》教学活动设计还有意培养学生的合作意识。教师根据对每个学生精力和能力的了解，将学生进行分组，并挑选合适组内学生水平的匹兹堡空地改造项目，分别布置给各学习小组。小组成员共同讨论研究，共同解决问题。

4.采用形成性评价，优化教学效果

在《匹兹堡个案研究》活动2和3中，要求学生在表格1中罗列其所在城市的城市问题并提出相应的解决措施，表格2为角色扮演，要求学生扮演城市政府、企业家、户主、非盈利组织、临近街坊等角色，同时陈述不同角色采取的措施和动机。教师通过采取过程性评价进行反馈，及时了解学生学习情况，补充或强调说明学生还未掌握的知识点，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

在《匹兹堡个案研究》中，教师采用形成性评价激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

5.重视课程资源开发，学习生活中的地理

美国地理课程标准以及我国地理课程标准都强调学习生活中的地理的重要性。《匹兹堡个案研究》教学活动以学生生活所在地匹兹堡作为案例，贴近学生生活，在降低探究难度的同时，也激发了学生的探究兴趣。在教学材料研发过程中，通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，挖掘与学生学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生学习的有效生活教育资源而能够被合理利用。

[1] AP Central. http://apcentral.collegeboard.com/apc/ public/courses/descriptions/index.html,2013-08-20.

[2] AP Central. http://apcentral.collegeboard.com/apc/ public/repository/ap-human-geography-course-description. pdf,2013-08-20.

[3] AP Central. http://apcentral.collegeboard.com/apc/ public/repository/cm-hum-geo-urban-geography.pdf,2013-08-20.

（责任编校：朱楠）