澳大利亚中学课程设置和地理学科课程体系——以维多利亚州考菲尔德文法学校课程为例

余 珍

（南京师范大学附属中学, 江苏 南京 210003）

澳大利亚中学课程设置和地理学科课程体系
——以维多利亚州考菲尔德文法学校课程为例

余 珍

（南京师范大学附属中学, 江苏 南京 210003）

澳大利亚中学课程设置给学生提供了多样化的选择，调动了学习积极性，充分体现了教育公平，并有利于为社会各行业提供技能人才。以澳大利亚考菲尔德文法学校为例，介绍了澳大利亚中学课程设置和地理学科课程体系及高中地理教学的主要内容。

澳大利亚；中学课程设置；地理课程

笔者曾访学澳大利亚，在维多利亚州考菲尔德文法学校（墨尔本一所著名的私立学校，含有小学部、初中部和高中部）学习和交流三个月，从中了解了澳大利亚课程设置和地理课程体系，认为其设置方案和管理思路对国内有借鉴价值，特介绍如下。

一、澳大利亚的中学课程设置

澳大利亚作为联邦国家，其中学课程的设置与管理多是分省（州）独立进行的，包括高考命题与录取。在维多利亚州，初中课程以基础类必修课程为主，也有少量学校自主设置的课程；高中课程设置则为学生个人发展拟定不同的途径，提供了学生升学和职业定向的不同选择。下面以考菲尔德文法学校为例，简单介绍如下：[1]

1.初中课程设置（7-9年级）

初中课程体系中，3年都开设的课程有艺术、中文、英文、德文、健康和体育、历史、信息技术、数学、音乐、科学、戏剧等11门，7年级和8年级还开设地理（geography）、宗教和社会（religion and society）、个人发展（personal development）、户外（outdoors）等共14门，9年级还开设大众艺术（community art）、音像艺术（studio art）、舞蹈（dancing）、视觉艺术与设计（visual communication and design）、商业（commerce zone）、文学（literature）、国际主义（internationalism）、分析我们的地球（analyzing our earth）、思维方法（modes of thought）等共20门。

2.高中课程设置（10-12年级）

10年级入校时，学生将选择自己的高中学习科目。学校提供的选科分为核心课程和普通课程。

核心科目有：英语、数学、科学、人文学科，每个科目又细分为不同的等级或方向，其中英语、数学和科学分为3个级别，为入门、基础、专业或应试。人文学科则分为国际关系、20世纪历史、国际政治、地理、人民和权利5项，并各自有2个级别提供给学生选择。每个学生要分别从这4个核心科目中选择某个二级项目作为自己的必修课程。除了核心课程中的高考科目以外，如果合适的话，学生还被鼓励选修一些高考单元。学校通过已建立的标准来判断学生是否适合，这些标准包括在特定或相关科目中的表现、语言运用的熟练程度以及9年级所有学科的总体表现。要求参加选修高考单元的学生将相关表格附在申请书上，申请必须得到相关学习领域领导的批准才能确认。

普通科目有：艺术、信息科学、商业、语言、英语、音乐、健康和体育、科学、人文学科、戏剧共10个科目，每个科目下又细分为3-10个不同的项目，如科学这个一级科目下共分为农业和园艺单元1和2、生物单元1和2、心理单元1和2、工程学单元1和2等共10个二级项目。对于普通科目，每个学生至少选择4个二级项目。普通科目和核心课程有部分交叉，学生不可重复选择。如果有选择普通科目中的高考课程单元，也必须经过审核，得到相关学习领域领导的批准。

澳大利亚课程与国内初中阶段的课程设置相比有共同的内容，涉及语言、数学、信息、地理、历史、体育、艺术等方面，但其值得我们借鉴的有，初中阶段设置了学生个人发展、国际主义、思维方法、户外活动等课程，重视学生的实践调查和活动能力锻炼，有利于培养学生的国际主义精神等，还有利于促进学生对自己的成长进行规划。8年级学生有为期2周左右的农场户外活动，学生分组挤牛奶、喂小牛、制作蛋糕，开展调查研究，如农场产量的估算；同时还进行小组合作式的户外拓展训练，如高空绳索、过森林独木桥、荡团队秋千等。这些内容有利于学生应用和巩固知识、促进合作、拓展生存技能。

图1 团队户外走绳

图2 团队秋千

图3 农场农活（喂小牛）

与国内高中相比，澳大利亚高中阶段课程设置已经有明显的分科和分级的要求，专项细化科目很多，与未来的职业接轨密切，如农业和园艺、影像艺术、法律、商务管理、商业和贸易。学生已经可以开始自主选择和强化专业发展或个人爱好。另外，澳大利亚的某些课程设置体系比国内更细致，如历史分为：澳大利亚历史、20世纪历史、人民和权力、革命史等。此外，课程设置和年级之间设置通道（pathways），满足不同学习能力和水平层次的学生学习需求，如人文学科的学习通道分为基础级别和高等级别。另外，由于考菲尔德学校重视艺术学习，9年级的艺术科目分科就更加细致，这是由学校课程自主性决定的。综上，学生可根据自己的实际情况进行高中三年整体学科学习设计，完成自己大学的学习准备或职业的初步定向。

House是澳大利亚学生管理模式，它有别于我们传统的班级管理制度，打破了年级和选科的限制，是学生学习活动的主要组织单元。学生们的运动项目丰富多彩，主要有：第一二学期（冬季）的篮球、越野、击剑、橄榄球、体操、曲棍球、手球、足球等；第三四学期（夏季）的田径、羽毛球、板球、草地保龄球、跳水、划船、垒球、游泳、网球、排球等，通常以house为单元进行活动，学校经常组织house之间的体育和舞蹈等竞技活动。

图4 校园澳式足球PK

图5 HOUSE间的舞蹈竞技

图6 学生戏剧演出海报

学校还经常提供一些平台给学生进行展示和训练，如在初中阶段有为期一天的厨艺学习活动，老师教学生（或者学生相互之间）学习做饼干、果汁以及三明治等，学校提供销售窗口，进行实战性的商业经营。

图7 户外绳索活动

图8 咖啡经营

图9 午餐经营

此外，学校非常重视实践参与活动，尤其是人文学科，每学期都有一些远足的调查实践活动，如历史课程带领学生去古堡学习，了解古代的游戏、音乐、服装、武器等，在介绍结束后，学生选择场地自己作画，提交作品作为作业。在实践中，重视过程的体验，还请校外专业人员进行讲解，新的学习环境和学习氛围更有助于学生深刻了解这些学习内容。笔者在淘金镇看到了学生正在进行金矿模拟寻宝、模拟经营和相关调查活动。

图10 模拟游戏（砸桩）

图11 模拟游戏（球与盾）

图12 古堡素描绘画

图14 中世纪武器介绍

图15 中世纪的我们

图16 淘金镇学生调查活动

图17 深坑寻宝

图18 淘金买卖

此外，考菲尔德学校9年级的所有学生和11年级学习中文的学生还有一次为期45天的中国之旅和中文语言学习的活动，学生可选择参加。

二、澳大利亚的中学地理学科的课程体系

澳大利亚的中学地理课程的设置主要分布在7-8年级和11-12年级。

1.初中地理课程内容

初中地理为必修内容，三门课程（历史、地理、宗教和社会）共用一本教材，即为牛津版的人文学科（monumental humanities），[2]其中每个年级都各有3个章节地理学习内容。

7年级：地理学的工具和技能（geography tools and skills）——主要关于各种各样地图的学习；澳大利亚的区域特征（characteristics of regions of Australia）——研究澳大利亚的自然和人文特征；环境问题（environmental issues）。

8年级：南极洲（Antarctica）；亚洲和火山带（Asia and the ring of fire）；太平洋地区（the Pacific region）——研究珊瑚礁。

9-10年级没有专门的地理科目，但是9年级有与地理相关的科目——分析我们的地球（analyzing our earth），主要涉及2方面内容，一是着眼于研究地球的运动，以环太平洋区域的一次火山活动为载体；另一个着眼点是研究人们的生活方式，从最初对土地的利用（农业、矿业）到现代的城市生活。该课程设置目的是为了扩展和巩固学生7-8年级学到的地理技能，即读图、小组合作、调查和分析等技能。此外，还有学校自设的乡土地理学习活动——区域研究和实地调查（local area and fieldwork）。

2.高中地理课程内容

高中阶段地理隶属于人文学科，地理课程属于选修内容。若选择地理学习，则主要涉及4个单元（unit）系统地理的学习，unit 1-自然环境（natural environments）和unit 2-人文环境（human environments），主要在11年级开设。Unit 3-区域资源（regional resources）和unit 4-全球透视（global perspectives），主要在12年级开设，为维多利亚省教育证书考试VCE（victorian certificate of education）[3]考试的学习内容（澳大利亚的VCE考试相当于国内的高考）。

表1 澳大利亚地理教材（考菲尔德高中地理学科使用）内容目录

（注：据澳大利亚考菲尔德文法学校高中地理教材New perspectives[4]翻译整理。）

将澳大利亚地理学科课程体系与国内地理学科课程体系进行对比，发现整体设置的出发点和思路存在明显差异。国内地理课程特点是：更加侧重从地理学科角度，更加注重系统地理知识和思维的训练；整体编排从地球地图到陆地和海洋，再到大洲和具体国家或地区；重视从具体的地理要素（如自然地理要素大气、水、植被、地形、土壤）和人文地理要素（农业、工业、城市、交通）等方面进行逐个分析；以区域发展问题案例来综合运用地理要素的知识解决地理问题。而澳大利亚的地理课程的载体基本都是从区域着手，并不强调学科知识的全面性和系统性，重在研究与澳大利亚相关的区域环境，如火山环境、海岸环境、森林环境等自然环境，或者以越南、墨尔本、区内的亚拉河谷为案例来了解相关的人文环境知识。而在其中的某一块系统地理的专项知识中，地理知识系统性和国内较为一致，甚至有些方面更加具体而细致。在每一个单元的学习中，课程十分注重学科间的综合，内容的深度比国内明显要深，尤其在自然地理方面。这些差异是否值得我国课程设置和地理教学借鉴？

[1] 澳大利亚维多利亚州考菲尔德文法学校的学校手册（academic handbook）[S].2008.

[2] Julie Findlay, David Mallia, Richard Malone, Michelle Schwarz.Monumental Humanities[M].Cambridge University Press,2007.

[3] Victorian Certificate of Education (VCE) [EB/OL]. http://www.vcaa.vic.edu.au/Pages/vce/index.aspx（澳大利亚维多利亚州VCE考试官方网站）

[4] Raymond Pask. New perspectives, VCE Geography Units1-4[M]. Geography Teachers’ Association of Victoria Inc,2006.

（责任编校：卢晓旭）