好孩子是夸出来的

孙斌

有老师问我："你班的学生为什么课上气氛那么活跃？"想一想，这要数激励性语言评价的功劳最大！"好孩子是夸出来的。"到底如何来"夸"，这就值得研究了。我认为，数学课上应用激励性语言评价应注意以下几点：

1.消除"位差效应"

司马光在资治通鉴·唐纪·四十五中称："下之情莫不愿达于上，上之情莫不求知于下，然而民恒苦上之难达，上恒苦下之难知，若是者何？"这正是上位心理和下位心理给上下级之间所造成的不利影响。美国加利福尼亚州立大学提出的"位差效应"，在数学课堂上也有所表现：教师一不小心成为了上位者，自觉不自觉地表现出居高临下的姿态，学生相应的变成了下位者，不敢大胆发言，身不由己地发言时更是惶恐不安，有的学生学会了"察颜观色"完全看老师的脸色回答问题，师生关系不和谐、僵化、紧张，课堂消极、低沉，这时教师使用激励性语言，也只能事倍功半了。

苏霍姆林斯基说过："学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。"新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者，教师和学生要共同参与、平等对待、加强合作。形成良好的师生关系，教师要尊重学生，爱学生，学生才会"亲其师，信其道"并"敬而受教"。只有这样，在宽松、民主、和谐的氛围下，教师对学生的激励性语言评价才能收到最佳的效果。

2.激励性语言评价要运用到常规教学中

有的教师知道在数学课堂上应多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但在常规教学中很少使用，只在讲公开课时，"生搬硬套"一番，这样的评价是很单一的，而且极其不自然。听起来很是别扭，有时就像背天书一样，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。激励性语言评价要运用到常规教学中，才会真正的提高课堂效率。

3.评价因人而异，期望不易过高

同一道数学问题，对于部分学生来讲十分简单，但对于学困生来说可能就是一道难题，让学困生来回答这道题时，如果老师再添上一句期望过高的激励性语言评价："勇敢点，你一定能答上来的！"或"试一试，老师相信你能行！"其他同学也会向老师一样满怀期望的等待这名同学的回答，我想，这时这名同学会感受到老师和同学们对他的期望，同时感受到的是压力，做起题来难免紧张。后果呢，题答对了，松一口气，过了一关；题答错了，在接收到大家失望的信息回馈后，自卑感会不会加重呢？所以我建议老师降低期望，使用的激励性语言评价可以换成："做错了没关系，只要认真大胆去做就是好样的！"学生做对了，掌声鼓励，学生增强了自信心；做错了，没关系，因为只要认真大胆去做就是好样的！所以还是掌声鼓励，学生在掌声中必然会提高数学学习兴趣的。每个学生都有着较强的进取心和好胜心，他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定。如果每次表现都达不到老师的要求，学生的进取心、好胜心和求知欲望就会慢慢降低，因此，激励性语言评价的内容就要针对不同学生的个性因人而异，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价，并且期望不宜过高。

4.有关激励性语言评价的其他想法

激励性语言评价要多元化：教师评价、家长评价、学生自评、学生互评、小组评价……

数学课要从多方面评价：听、说、想、做、研究成果……

激励性语言评价要亲切、真诚，让学生充满自信，要机智、巧妙，让学生不再尴尬。要诙谐、幽默，让课堂不再枯燥。

积极有效的使用激励性语言评价促使学生充分参与学习，认识自我，增强自信心，让孩子获得成就感，使学生学习的主动性以及自尊心、心理个性和特长都得到最有效的张扬，使评价真正达到促进学生全面发展的目的。

总之，"好孩子是夸出来的。"就看你怎样夸！