高职英语口语教学移动微学习策略研究

崔 媛

（湖南化工职业技术学院，湖南 株洲 412004）

多年来，高职学生口语受学生自身条件、英语学习习惯、语言环境等多方面影响，出现了听、说表达能力较为低下的现象。随着电脑、网络、手机的普及，信息技术被广泛应用到教学改革中，为解决高职英语口语教学困境提供了契机，采用移动微学习教学模式对高职英语口语进行教学改革，在有效地解决高职英语口语教学资源不足、教学时间减短、练习环境缺失等多方面有着重要意义。

一、高职英语口语教学困境及成因

1.学生学习基础的影响

高职学生英语基础参差不齐，普遍薄弱，未养成良好的英语学习习惯，不敢开口说。部分学生想练习口语能力，但害怕出错的自卑心理严重阻碍着口语能力的发展。

2.教学资料的影响

高职英语口语教学虽经历了一维学习到多维学习的过程，但可供选择的口语教学资源十分有限，现有高职英语口语教材依然注重单词、短语、句型结构，弱化口语交际、情境交流，难以找到一套适合高职学生英语学习现状、难易适中的口语教学资料。

3.传统英语评价方式的影响

长久以来，英语评价方式以试卷考核为主。教师在教学中强化英语阅读、写作能力，弱化听说能力。多数高职院校仍以等级考试的过级率来评价英语教师教学水平，因此，教师为了帮助学生通过等级考试，在教学中测重语言知识讲授与读写能力培养，不重视口语训练，这种评价方式直接影响学生口语能力发展。

4.语言环境的影响

高职院校的英语语言环境多局限于课堂内，但高职英语教学多以大班教学为主，课堂上教师不能顾及到所有学生的口语训练，课堂外学生就没有练习英语的机会，语言环境缺失对于学生口语能力提升产生不利影响。

二、高职英语口语移动微学习教学策略

1.听说结合、以听带说

作为语言输入的最主要形式之一，口语表达也需要有足够量的输入为基础。认真模仿和大量练习被认为语言输入材料转化为有效输出的最有效方式。如果仅把课堂时间作为语言输出的时间是远远不够的，也远远不能达到英语口语表达要求，因此，高职英语移动微学习能在最大程度上缓解由于课堂教学练习时间而带来的不利条件。为了提高高职学生英语口语表达能力，首先要增加英语素材输入量，为后续的口语学习和练习蓄积能量。除了课本上提供的正式听力材料以外，教师还可引导学生通过演唱英语歌曲、收听英语广播、观看英语电影等方式来了解当前英语国家日常生活和具体工作场景所使用的英语表达。

互联网上有许多适合于不同程度英语基础人群的口语学习资料和软件。“英语流利说”让学生一边玩闯关游戏，一边练习英语口语；一边和各路学友飙积分，一边修炼提升进阶。其对话内容覆盖生活、商务、职场、旅游等各类场景和不同的难易程度，注重系统性和进阶性。大量资料输入和场景化输出能有效激发高职学生的英语学习兴趣。学生利用课间、睡觉前和午间零碎时间沉浸到英语氛围中，正是利用移动微学习的实时性、微小性、交互性等特点，弥补高职学生口语表达主动性差、难于开口的不足。

2.现实交际、信息沟通

高职英语口语教学以培养语言交际能力为目的。任何一种语言交流都涉及说话者和听话者。从一次完整的交际情况上看，互动双方的关系应该是可持续的、相互依存且角色相互转换，如下图：

从上图可看出，交际的本质是交际双方都应有交际意愿、对交际目标感兴趣并具有完成交际的语料才有可能产生。

因此，基于高职英语口语教学的现状，对高职英语口语教学的移动微学习提出以下几点启示：一是需激发高职学生对口语活动兴趣，使学生易走入真实的交际角色；二是需创造出适合角色转换的自由气氛；三是口语交流以意思表达为主，不必过于侧重语言形式（语法）的正确与否，不及时纠错；四是创造日常交际实际场景、创造交际的实际需求。

情境式英语口语具有关联性表达特性，适合学生直接条件反射、脱口而出、自然地运用到相应情境中。如采用“畅快说英语”APP应用软件，涵盖就餐、问路、家庭生活服务、加油、就医等表达场景。一是利用场景还原自然学习过程，固化记忆单元；二是利用意群分段法让学习者轻轻松松记住一篇文章；三是通过跟读重复、场景背诵等方法让经典口语句型进入学习者长时记忆，学了就不会忘，学习效果立竿见影。将二维的文字转码成三维场景能激发高职学生口语学习兴趣、提高高职学生的英语应用能力。

3.注重程序、合理安排

移动微学习是高职英语口语课堂教学的延伸，也是口语教学成果的体现。高职英语口语移动微学习应注重学习程序安排和学习活动安排。一堂口语课如何开始，如何结束，教师如何给予指导，教师如何组织学生积极地参与，教师在课堂中扮演的角色是什么等等，这些因素都将左右教学过程，也会影响到教学效果。同时，在课堂中教师如何选择听说材料，在适当的时间终止一项活动还是让它继续，如何对待不认真听讲或不参与活动的学生等，对于教师的课堂组织也是一种考验。教学策略运用不当，口语活动就难以达到预期效果，甚至导致教学失败。

高职英语口语教学要注重“4P”程序设计。口语教学以过程为主，一般有pre-listening——presentation——practice——production四阶段。

Pre-listening阶段，教师通过录音、视频、多媒体材料对口语任务背景、适用场合及常用表达做简单地概述。这一阶段教师可通过微信、微博等方式进行资源发布。

Presentation阶段，教师通过举例、示范、角色扮演等向学生介绍新语言项目，包括对于项目所需的句法、语法、功能、技巧等，以此确定口语课堂的教学内容和教学目标。

Practice阶段，教师为学生提供各种机会，从词到句，从易到难，由控制到评价，逐步增加学生的主动权利。

Production阶段，指导学生将学到的新知识和交际技能融入已有知识，使学生能自如运用语言进行交际。

4.选择材料、切合实际

传统高职英语口语教学方法，主张先听录音材料，从词到句、从内容到场景都要精听，再要求学生填写、模仿对听说材料，教学程序化，忽略了学生对真实场景的需求。融入移动微学习的口语教学可随时收听针对语言应用性的网络资料，除了课堂中教师提供的录音磁带，MP3、avi等电子化有声学习资料，都便于学生课后学习和理解。英语版的新闻网站china daily（中国日报）、专业化英语听力学习网站putclub（普特听力）、英语综合学习网站、ef（英孚）英语等都是很有影响力的学习网站，且经常性更新英语听说材料，并提供免费下载。丰富的移动微学习资源一是能有效地弥补教学资料不足；二是能满足日常教学的需求；三是能调动学生的积极性和自主性；四是能增强学生英语学习自信心，为英语学习找到突破口；五是能促进学生英语学习的可持续发展。

5.改革考核方式、多元多维

大部分英语学习者初衷是重升学、重考试、轻表达，造成英语出现高分数、低效能的尴尬局面，因此，高职英语口语评价考核应加入多元化的考核方案、多维度的考核过程，而不能采取一纸定乾坤的终成性评价考核机制。高职英语口语考核应既重过程也重结果。重过程，看重的是学生参与程度、对于教学资料掌握程度及合作意识；重结果，看重学生实际运用能力和课外运用能力。多元口语考核需要特别注意以下几点：一是鼓励学生注重话题的开放性、娱乐性，鼓励学生用视频、语音完成任务；二是充分发挥语音教室、图书馆和校园网功能，创建信息交流、资源共享平台；三是为学生搭建英语教学第二课堂，使学生对课程的工具性知识达到内化，全面提高学生的基本技能和职业素养。

三、结 语

采用移动微学习教学模式进行口语教学对教师提出了更高要求，除了根据教学目标设计教学程序，还要积极主动地完成对适合教学目标的素材遴选、剪辑、格式转换等技术处理，并扮演好导演、编剧、组织者、指挥者、评价者多重身份，为学生制定口语学习个性化发展方案、营造良好氛围、鼓励学生积极参与到教学活动之中，建立和谐师生关系。

通过移动信息技术营造英语学习环境，进行高职英语口语移动微学习教学模式改革，丰富了教学资源，弥补了高职英语传统教学模式的短板，增强了学生与学生、学生与教师之间相互交流与辅导，共同分享学习经验和学习内容，有效地提高和巩固了高职英语课堂的教学效果，提高了学生学习英语的主观能动性和英语的听说能力，可全面提高高职英语口语教学质量。

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