让质疑成为创新型人才培养的起点

世界已经走进知识经济时代，在这个以知识作为主要生产力的时代，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题已经成为培养学生创新素质的基本方法。纵观我国的教育，在学生时代，在世界性的竞赛中往往成绩骄人，但是，进入工作后，创新发明的数量与成果就会明显不如发达国家。原因主要是我们的教育对创新教育重视不够。那么，我们在教育教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者认为，可以从让学生学会质疑开始。

具体到小学语文领域，在课本中留有许多“空白”“疑问”等，需要老师在教学中以文本为立足点认真地钻研教材、合理地利用这些资源。如：从课题、一些标点符号、疑难生字词、修辞手法等出发创设各种条件，激发学生阅读文本、探索文本的兴趣，引发学生积极地质疑问难，积极地思考问题，就能让每一篇文本发挥培养学生创新能力的作用。

一、走近课文，浅层质疑

语文的学习，开始于学生的预习。在预习阶段，学生刚刚接触课文，对于课文中的不少内容还没有弄懂，会有很多的问题提出来。这个时候，教师要对学生敢于提问的精神给予表扬与鼓励，激发学生质疑的兴趣。同时要对学生提出的问题进行归纳，简单的问题引导学生自己解决，对于课文学习有重要价值的问题，要引导学生在课文分析阶段学习解决。比如在预习“番茄太阳”一文时，学生提出的有价值的问题有：番茄太阳是什么样子的？番茄太阳在哪里？课题为什么加引号？番茄太阳是指什么？有时候，学生对于一些有深度的课文，提不出有价值的问题，这个时候，教师要善于抓住学生提出的一些浅表性问题，引导学生循着有用的线索，深入思考，挖掘出一些有价值的问题，使学生思维与质疑的品质得到提高，从而逐步学会提出有价值的问题。实践表明，只要d863d827003e2ffcb92348d6bf7ddb7a我们善于引导，敢于给学生时间与空间，学生的质疑能力并不难培养，潜藏在学生意识深处的不服输的意识会激励每一个学生去挑战自我，挑战同学，挑战老师，挑战课本……从而逐步形成敢于质疑，敢于创新的良好品质。

二、走进课文，深入质疑

学生在预习时提出的问题毕竟还是基于学生自己的认识得来的，大多属于浅表层次，其深度与广度往往不够。要培养学生质疑能力，还要结合对课文的分析来深入展开。比如一些古诗文的学习，学生在预习时由于不太懂得大意，初步提出的问题往往肤浅，大多停留在字义、词义的层次。随着学习的深入，就会进行一些有价值的质疑。比如《枫桥夜泊》，学生经过深入学习后就提出“作者夜半为什么还不睡觉”的质疑，促进了学生对课文内容与诗歌意境的深入理解。教师要善于引导学生就课文中重点与难点学习内容，提出自己的看法。让学生在质疑中进入课文，在质疑中分析课文，在质疑中总结课文，在质疑中拓展语文素养的积累与提高。当学生学会了质疑，在课堂中获得了质疑成功的快乐之后，他们的兴趣会引导他们养成质疑的良好习惯，促进对课文的理解。比如，在《莫高窟》的教学中，学生提出了“莫高窟的特点是什么？它与其他的佛教洞窟有什么区别”的质疑，这就很有价值。不仅能够引导学生深挖课文描写的莫高窟的特色，而且引导学生向课外延伸，去自主阅读与课文相关的内容，来弄清楚“莫高窟与其他佛教洞窟”的区别。这些活动的开展，极大促进了学生语文素养的不断提高。

三、漫步课文，联想质疑

质疑时常是和联想结合在一起的。在课文的学习中，我们经常引导学生开展想象、联想活动。这个时候，就可以引导学生在理解课文的基础上，联系生活实际，结合已经学习过的内容，对课文重点难点、组织结构、人物形象、语言特点等进行理解基础上的联想性质疑。让学生在质疑中，既能理解课文，又能锻炼想象能力，还锻炼组织表达能力。笔者在教学《狼和小羊》时，引导学生对童话人物形象进行理解，大家觉得狼太残暴、可恨，小羊太软弱、可怜。如果仅止于此，课文似乎也理解了。笔者却抓住“如果你是小羊，你甘心自己被狼吃掉吗”引导学生展开质疑，引导学生学会在生活中遇到像狼这样的大坏人应该怎么做。这时学生纷纷质疑小羊的做法，有的说羊太软弱了，这样当然会被欺负，要反抗才行，反抗不过，还可以想法逃跑；有的说像狼这样的坏蛋就不能跟它在一块儿；有的说羊弱小才被欺负，要把自己变得强大，别人才不会欺负你……在这样的基础上，笔者引导学生来新编“狼与小羊”的故事，学生带着自己的朴素想法，编出了许多具有自己主张的创新版《狼与小羊》。这样的联想性质疑，对于学生创新能力培养具有重要的作用。只有通过这些活动，才能释放学生充满潜能的想象力，为他们今后在工作岗位开展创造性思考、实践与创造，奠定良好的基础。

四、走出课文，回想质疑

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见，学习、思考、质疑、解难是培养人才的密不可分的环节。因此，我们在语文学习的每一个环节，都应该重视质疑能力的培养，而学生质疑能力的培养，很多时候是在与课文要表达的主旨之外的问题上表现出来的。因此，一篇课文教学结束了，学生走出课文，并不是对这篇课文知识学习的终结，而是新的学习的开始。回想课文内容，还有哪些不明白的地方，就能提出一些具有价值的问题，来引导课后的继续学习。记得学习《蚁国英雄》这篇课文后，课内还有一点时间，当我询问还有什么不明白时，一个学生提出：火势很大，那么小的蚂蚁即使抱成一团，也不一定经受得了？即使抱成一团，怎么走？这一问着实有理，我让学生课后查找有关非洲“蚁团”的资料，来弄清究竟是怎么回事。于是，学生对非洲蚂蚁的外观、生活习性、特殊本领等的学习开始了。可见，质疑问难在语文学习的每一个环节都可以有机开展，关键是我们教师要做有心人，才能引导学生在质疑问难的道路上不断前进，帮助学生养成良好的创新创造的基本功。

学生的创新精神决定着一个国家的未来，因此，我们教育工作中必须高度重视学生的创新精神的培养。而质疑作为创新的起点，在小学教育教学中就显得尤为重要。这就要求我们要在学生语文学习的每一个步骤中，都要有机渗透质疑意识、质疑能力、质疑方法、质疑技巧的教育教学，帮助小学生从质疑开始，逐步养成发现问题、提出问题、解决问题的能力，进而塑造创新精神，成长为有创新能力的人才。