优创语言环境发展语言能力

目前，农村幼儿教育受地域、经济、社会环境等影响，幼儿的言语表达能力较差。有些孩子胆怯，不愿、不会与人交谈，有些孩子与人交谈时往往用肢体语言代替口头语言。那么如何提高农村幼儿语言能力呢？新《纲要》中指出：“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”那么如何为幼儿创设一个宽松、良好、适合幼儿语言发展的环境呢？

一、在环境布置上为幼儿创设语言环境

幼儿园整体环境的创设上，可根据幼儿的年龄特点和语言教育目标的层次，选择适合的语言教育内容。如：幼儿园大的墙面可以绘画的形式展示童谣或经典文学作品；走廊可展出大班幼儿表现绘本、古诗词、成语等内容的美术作品；楼梯墙面张贴幼儿园重大节日的活动照片；台阶是幼儿易看到的地方，可贴上符号和文字相结合的儿歌。幼儿园的各个转角处可摆放自制的教具、图片等，提供语言练习的场景，激发幼儿语言表达的欲望。

在班级语言环境的创设上，可以在区角内提供丰富、适宜的语言学习材料。如“小巧嘴” 区，定期的在小巧嘴这个区角中更换图片内容，孩子可以根据图片的内容进行看图讲述，并能发挥自己的想象力讲述一个好听的故事。

二、在游戏活动中为幼儿创设语言环境

游戏是幼儿最喜欢的一项实践活动。在游戏中，幼儿往往凭借语言来支配和调节自己的行为。对游戏过程的思考，常常用有声的语言表达出来。他们往往边想边说边做。因此，教师应充分利用游戏形式为幼儿创设宽松的语言环境。

（1）提供丰富的道具，激发幼儿语言表达的欲望。具体的、形象的材料能促进幼儿的思维、行动和语言能力的提高。游戏中，幼儿往往在玩具、材料的启发下，引发联想，丰富游戏情节。教师应根据幼儿这一心理特点，在游戏中，有意识地投放玩具，激发幼儿语言表达的欲望，在游戏中创设轻松、愉快的语言交流环境。

如：小朋友们都喜欢捧着话筒说起“悄悄话”。于是，我在娃娃家这个区域增设了多部电话，还增设了一间“电话吧”。在这样的情境下，孩子们更乐于“打电话”了。他们跟自己假想的对象打电话，他们在娃娃家里积极地打电话聊天，他们还在电话吧里两个好朋友相互通话等等。由此我们可以看到：借助“电话”，孩子语言表达的欲望被激发了，语言交往的技能得到提高。因此，教师应在游戏中有目的地投放能激发幼儿说话欲望的道具，创设游戏的情境，在丰富幼儿游戏的内容的同时，要创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。

（2）交换角色，让幼儿尝试各种角色语言。幼儿个体是有一定的差异性的，同样他们的语言发展也存在着明显的个别差异。有的孩子语言发展得好，在游戏中常常居于主导地位，经常扮演主要角色、正面角色，如老师、妈妈、白雪公主；有的孩子语言发展比较滞后，在游戏中只能扮演次要角色，如娃娃、大灰狼等。而游戏中的角色，除了有主次之分外，角色与角色之间具有各自的语言特色，这对孩子语言能力的发展是有很大帮助的。因此，教师应通过建议、建立游戏规则等形式，引导幼儿轮换游戏角色，让幼儿尝试各种角色语言，体验各种角色所具有的语言特色，丰富幼儿的语言经验。特别是对于一些比较内向、在游戏中经常扮演无“台词”角色的幼儿，教师应利用表演游戏、角色游戏，逐步引导他们担当主要角色，鼓励他们大胆表演、大胆说话，促进幼儿语言水平的提高。

三、在非语言领域中为幼儿创设语言环境

柏拉图说：“语言是教育的工具，它既是教师的工具，也是儿童学习的工具。”幼儿园的教育内容除语言领域外，还包括健康、社会、科学、艺术等领域。在教学活动中，教师要善于利用这一教育契机，注意自身语言的准确和丰富，为幼儿提供良好的语言示范。

如中班的美术活动《瓢虫》，教师让幼儿观察瓢虫的图画、照片后，问幼儿：瓢虫的身体是什么样的，像什么，身上的图案呢？引导幼儿用生动的词汇来描述瓢虫的外部特征，教师又问：白天，瓢虫在做什么，它是怎样捉蚜虫的？进一步引导幼儿尽量地运用丰富的形容词、动词描述瓢虫的动作特点：瓢虫有圆形的身体，头部黑黑的上面长着两只触角，背上是它保护自己的硬壳壳，硬壳壳打开后里面有翅膀，圆形的身体下有六条灵活的腿，走起路来，非常地轻快……在此活动中，教师倘若简单地描述，没有引导幼儿通过描述建立对瓢虫的外形特征的认识，也就无法对幼儿语言起促进作用。

总之，语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期，对幼儿的成长有着重要的意义。因此，创设积极的语言环境，优化幼儿语言发展的环境，让环境起“导师”的作用，让环境传递信息，才能为幼儿语言良好地发展撑起一片蓝天！