基于情感教育的预科学生自主学习能力的培养

摘 要：自主学习能力是预科学生增强专业优势，缩小与统招生学习基础差距的重要能力，对预科班学生的可持续学习有重要的促进作用。教师应立足于预科学生自学能力的培养，运用人本主义情感教育理念，提高预科学生英语自主学习能力，促进其进一步发展。

关键词：自主学习能力；情感教育；预科学生；英语教学

人文主义的发展及在教育界的普及使得情感因素越来越受到教师们的重视，情感教育成了英语课堂中的重要教学手法。它是教育过程的一部分，关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的学习和成长。尽管情感教育有其优势，但在预科生英语教学手法的研究中，其被重视程度并不高，尤其是在自主学习能力培养等问题上，情感教育的研究文献极为缺乏。为此，有必要结合当前预科生的能力特点、成长需求，并针对自学能力培养不足的问题，探寻情感教育对培养自学能力的有效对策，为实践提供有益的理论指导。

一、预科生的英语自学现状

自学能力是指学习主体能依靠自己独立获取知识，能顺利有效地完成学习活动，并保持经常性与稳定性的能力。目前预科生在英语学习自学能力的培养上，主要存在以下问题。

一是自学基础不扎实。不少预科生在中小学学习英语时的基础就较为薄弱，进入职业高中后，其学习更偏向于技能的掌握，对英语等文化课的重视程度不高。因而与普高学生而言，他们比较缺乏英语词汇的积累，且不能熟练运用英语的时态、人称等知识。薄弱英语知识基础使得e6a0c35d80708d4e489891d4414813bd他们在自学英语的过程中会经常遇到不懂的知识点，阻碍了自学的进度和效率，并降低自学的积极性。

二是自学方法不科学。部分英语教师缺乏培养预科生自学能力的意识，在平时教学中较少深入传授自学方法来引导学生如何进行自主学习。这使得大部分的预科生没有掌握科学的自学方法，学习事倍功半。以记忆单词为例，不少预科生买了单词书，从以“A”为首字母的单词开始，尝试一直背到“Z”列的单词。但是他们往往记了“B”列的单词即忘记“A”列的单词，自学效率较低。

三是自学持续时间短。不少预科班学生缺乏情感引导和激励，没有制订长期的自学计划和进度表，也没有对自学所得的知识进行检查。由于只是根据一时兴起或应付考试而进行自学，他们没有形成良好的、持续的自学习惯，存在“三天打鱼两天晒网”的现象，英语知识基础和能力没有从根本上得到巩固和提高。

二、以情感教育培养预科学生英语自学能力的对策

（1）淡化偏见，巩固自学知识基础。英语教师们在教导预科学生时不应对他们学习基础及能力存在偏见，而是应该正视学生基础薄弱的事实，发自内心地帮助他们，用心对这些学生进行培养和指导。同时，教师还应根据预科学生的能力特点、兴趣特点、学习习惯等来调整英语教学手法，以正面、积极、温暖的方式来引导他们强化知识基础。如通过运用分层教学、多媒体教学、参与式等多种教学方法等，营造良好的学习环境，使学生能够在愉快、轻松的氛围中掌握基础知识，为学生自学奠定坚实基础。例如，在教过了音标之后，学单词表上的单词时，先让学生根据音标自己读，然后放录音对比，让学生进行自我学习和修正，在该学习过程中，学生不可能立刻学会所有生词，此时教师应避免急躁不耐烦等消极、负面的教学态度，而是以宽容、积极的情感教育来进行引导。

（2）关注过程，加强自学方法的传授。好的自学方法能促进预科生提高记忆能力和理解能力，使自学效率大大提高。教师们应改变过去以考试成绩来评定学生学习态度和能力的传统做法，给予学生更多的情感关怀，并注重其自学过程，让他们在过程中以科学的自学方法增强知识积累，获得提升自我的满足感。例如，英语单词数量庞大，教师不可能在课堂上进行一一讲授，只能靠学生在课余进行自学。为了提高其自学效率，教师应针对预科学生当前记忆单词过程中存在的问题，提出有效的新式单词记忆方法，如循环记忆法，学生列出需要识记的单词，先用10分钟左右的时间记忆第1个～10个单词，然后用2分钟的时间复习这10个单词，接着记忆第11个～20个单词，再用1分钟时间浏览第1个～10个单词，用2分钟回顾第11个～20个单词……如此循环，利用多次复习使短期记忆转化为长期记忆的原理来强化预科学生的单词识记能力。“授人以鱼”不如“授人以渔”。学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三、触类旁通。此外，教师还可根据预科学生的不同个性特点，传授词缀记忆法、概念图记忆法等，让预科学生在高效的自学方法引导下享受愉悦的自学过程。

（3）激发兴趣，培养稳定的学习动机。为了使自学成为预科学生学习英语的一种稳定习惯，教师们应自觉摒弃传统的教学方法，在各个教学环节中耐心引导。例如，在课堂教学中跳出单一的单词、语法的理论讲授模式，适当增加趣味性的互动环节，提高英语学习的趣味性。在课后作业的批改中添加积极的评语，善意地提出改进建议，以期激励学生通过课后自学来提高学习成绩，争取得到学生的认同。教师可运用积极的“成功教育模式”即“低起点、小步子、多活动、快反馈”等方法，为预科学生提供获得成功体验的机会。此外，教师还应适当减少预科生的课业负担，避免课外作业量过大而缩小学生自学时间、增加学习压力等情况的出现，并加强师生之间的情感交流，及时获知预科学生在英语学习过程中遇到的问题和疑惑，给予他们积极、善意的鼓励和引导。实践表明，只有加强师生之间的情感交流，激发自学热情和兴趣，预科学生的英语自学动机才能稳定下来，进而形成持久的自学习惯。

强化自主学习能力是预科学生提升自身英语能力，把握考入理想大学这一机会的重要途径。作为英语教师，应树立人本理念，引入情感教育的模式，并通过淡化偏见、关注过程、激发兴趣等途径培养预科学生的英语自学能力，使他们在过渡环节中形成自信、自强、自律的自学精神，全面提升英语能力。

参考文献：

[1]严木初.以培养综合素质为主线 优化民族预科过渡教育环节

[J].阿坝师范高等专科学校学报，2012（4）.

[2]梁元星.挖掘民族预科生学习潜能的数学课堂教学模式[J].广

西民族学院学报，2004（3）.

[3]郭丽萍.民族预科学生自学能力的培养[J].新疆职业大学学报，

2005（2）.