小学数学课堂提问有效性的研究

摘 要：数学课堂提问是小学数学教学过程中普遍而重要的一项程序，课堂提问的好坏直接影响着小学数学课堂的整体教学效果。旨在通过分析当前小学数学课堂提问的现状，对课堂提问的有效性进行分析，并对提高小学数学课堂提问有效性进行了分析，提出了若干改进措施，以期有所改进。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

数学课堂提问是小学数学课堂教学中一个很重要的部分，课堂提问的质量将直接影响课堂教学的效果。有效的课堂提问能够对学生的求知欲和主动性产生极大的激发和促进，培养学生之间的良性竞争，启迪思维。然而，当前小学数学课堂提问往往存在一些问题与不足，值得我们深思。

一、当前小学数学课堂提问的现状

1.课堂提问方式单一

“教师提问，学生回答”是当前小学数学课堂最为常见的提问方式，很少会有学生主动提出问题的情况。然而，学生作为学习的主体，只有发自内心的思考与提问，才能够真正地对知识进行理解与融汇，从而建构完善的知识体系，培养自我的主动性思维和独立思考的能力。

2.题目设计与节点设计不够科学

小学数学教师往往对课堂准备存在一些轻视，对课堂环节设计不够精心准备，导致课堂提问存在着诸如环节的准备时间不充分、课堂提问形式单一等问题，难以有效激发学生学习兴趣。

3.课堂提问没有给学生充足的思考时间

一般教师在课堂上提出问题后，往往出于教学进度的考虑，希望学生能够快速回答，而不是给学生时间和空间以思考，对于不同的答案和理解也缺乏倾听和分析。这样片面的对教学进度的遵循，忽略了小学生的思维认识规律，并不利于学生数学思维的建立与培养。

4.处理学生回答方式粗略

许多小学数学教师在处理学生对课堂提问的回答时，往往片面地以答案是否正确作为唯一的评判标准，对学生的思路以及错误答案的错误原因、理解问题往往缺乏关注，对回答过程中的思路错误和语言表达、理解片面等问题缺乏及时的分析、评价。

二、导致当前问题的原因

1.新教学理念理解不足

在新课改的要求下，学生是学习的主体，教师应当通过引导式的教学方式，引领学生培养数学思维。然而，当前小学数学的实际教学中，大多教师仍然采用的是“教师提问，学生回答”的教学方式，片面地追求升学率，未将新的教学理念运用在教学之中。

2.小学数学教师专业性不足

许多学校对小学数学教学的认识不足，认为只要掌握基本的数学知识技能就可以进行教学，导致一些学校在选择数学教师时并不是严格地选择专业性的小学数学老师，其他专业老师“代课”现象十分普遍。这导致小学数学教师队伍往往不够专业，难以形成专业的教育理念培养学生数学思维。

3.当前教育模式对课堂提问不够重视

由于小学数学教师对课堂提问不够重视，导致教师在备课时往往对课堂提问设计缺乏规划与节点设计，未结合小学生的个人水平以及问题的难易程度对提问内容与节奏进行设计，导致课堂提问难以起到良好的效果。

三、当前小学数学课堂提问有效性的建议和措施

1.合理设计提问内容

教师应当对课堂提问的内容与节点进行完善的设计与准备，提问应具备明确的目的性和导向性，不能随意发散。这就要求小学数学教师具备较高的专业水平，对数学知识结构具备整体把握，同时根据教学内容和目的设计出具有高水平的课堂提问。

课堂提问是教师与学生、学生与学生间互动交流的平台，通过课堂提问，学生能够获知正确的思维方向，也能够更好地活跃思维，更积极地参与到学习中去。

2.提问要符合学生的兴趣

小学数学教师应当切实了解小学生的兴趣爱好，并详细了解学生的特点，在课堂提问中充分引起学生的好奇心，启迪学生自主思考。小学生的兴趣往往直接、表面，教师也应当充分对学生进行鼓励和表扬。通过教师的认可，提高学生的积极性。

3.合理选择提问对象，尽量兼顾每个学生

在教学过程中，教师应当对全班学生的能力水平以及基础知识的差别有一个全面的了解，能够结合问题的难易程度，选择合适的回答者，这有助于学生自信心和回答积极性的培养。

总的来说，在小学数学课堂提问中，为提高提问的有效性，首先要合理设计提问内容，其次是提问要符合学生的兴趣，充分对学生进行鼓励和表演，最后教师还需要合理选择提问对象，尽量兼顾每个学生。

参考文献：

[1]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津师范大学，2010.

[2]徐娟.小学数学课堂提问的有效性研究[D].南京师范大学，2011.

（作者单位 吉林省镇赉县嘎什根乡第一小学校）

编辑 刘青梅