运用现代多媒体，增强学生的思维和写作能力

思维，是作文教学的三大支点之一。感知，是作文思维过程中的第一步，传统的作文教学，往往仅仅依靠粉笔和嘴巴来展开，形式老旧、单一、呆板，不易激发学生感知。而现代媒体的运用，却能用声、光、画、电等变化多样的手法，使学生直观地感知到生活的丰富多彩，激发学生兴趣，加深学生对教学内容的印象，并能拓宽拓深学生的思维，提高作文教学的效率。为了拓展学生思维，作文教学时可以在以下一些环节适当地运用多媒体教学。

一、运用多媒体创造写作情境，启发学生的思维

令人动容的音乐，富有启发性的画面，可以营造特定的情境，让学生浮想联翩，心游万仞，思接千载。一下子打开情感和思维的闸门，各种情感和思想如滔滔江水汹涌而至，不待发动，就要急于主动倾诉。

记得一次阅读课，为了给学生营造一种轻松的阅读氛围，我播放了一组班得瑞的轻音乐。下课前五分钟，所有学生都愉快地上交了他们的摘抄本，兴奋地交流他们的读书心得。我翻看了一下他们的摘抄本，其中一个学生，情不自禁地写下了一段不属于摘抄的话。读读觉得还挺美，于是帮他打出来，算是为学生保存一份作文素材，也提醒自己，运用多媒体创造教学情境的好处。抄录如下：

聆听“飞越彩虹”

礼嘉中学 高三（10）班 费雷

耳边播放着班得瑞的“飞越彩虹”。简单而自然的音乐又呼唤出了我迷失在尘世中的灵魂，让我仿佛找回了数千万年前的本真。

我的灵魂被深深地震撼着，箫声在阿尔卑斯山盘旋而上，穿越了洁白的云层，到达山顶，直达天界。我不知道阿尔卑斯山有多高，但那肃冷的箫声如秋风般吹入每一个毛孔，似乎阿尔卑斯山就是传说中的神之圣山奥林匹克山。我有点想哭的冲动，是被箫声肃冷而神圣所感动。这里就是生命起源的地方？箫声伴着鸟语从伊甸园中传来。人类祖先亚当与夏娃就是在这里繁衍生息人类的吗？我仿佛感到了生命的原始颤动，难道人在这里才能找到真正的自己和自己的精神家园吗？怎么，人类的始祖啊，你在为我们的心灵积满灰尘而落泪吗？是啊！千万年了！千万年了！都市闪烁的霓虹迷花了我们的瞳孔，隆隆的机器震聋了我们的耳朵，再也没有风的感觉，再也没有雪的纯洁，有的也只是一段模糊的记忆。我们迷惘在记忆的海洋里，渐渐睡去。现在我们终于被寒风惊醒，找到了曾经的自由自在。发现圣洁的阿尔卑斯山，听到森林的欢唱，溪水潺潺。经过千年万年，我们终于找到了自己。生命啊！我怎能不流泪？乐声渐渐变得轻微，像慈祥的圣母在低语。我走过了成千上万个春秋，终于可以在这里停下脚步，躺下，闭上双眼。我累了，也应该休息了，但同时另一个“我”，另一个生命开始渐渐形成，新的日子即将到来，新的希望即将开始。

一曲终了，心仍在悸动，灵魂依然在飞，飞越彩虹。

音乐本是看不见摸不着的东西，但作者却用他善感的心灵从一首《飞越彩虹》读出洁白的云彩，圣洁的雪山，更有生命原初的颤动。把音乐中的美展现在读者面前。这美的情思，美的文章都得益于现代多媒体对学生情感的催发。

又如，让学生写作文《我的母亲》，不少学生只会干巴巴地说一些套话，写一些烂熟的事情。什么妈妈雨天给“我”送伞，深夜雨雪天背“我”去医院，我对妈妈的从误解到理解的过程等等。但是如果在写作之前，给学生播放播放歌曲《烛光里的妈妈》或《懂你》，听着那深情的旋律，细腻富有启发性的歌唱，大部分学生的心灵受到深深的触动，自然而然想起自己与母亲相处的点点滴滴，心头会涌起对母亲浓浓的思念和歉疚。一旦调动了学生的写作情绪，帮学生打开了情感的闸门，内容充实情感真切饱满的好作文就自然而然地产生了。

二、运用多媒体展示有关写作内容，开拓学生思维的广度和深度

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”按理说，中学生的生活阅历和阅读经历，都比较丰富了。我手写我心，应该不成问题，写作素材应该比较丰富，只是不知如何剪裁才对。但作文课上学生常感到没有东西可写。其根本原因是学生虽然处于生活之中，却因为一心只读圣贤书，或者因为沉溺于肤浅的娱乐，而远离真正的生活。对生活中的种种自然现象和时代风云，异常隔膜，因为无暇或无意关注，所以只好胡编乱造。胡编乱造的文字往往无真实感，自然远离现实和时代。而现代多媒体技术的运用，却能突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，使学生方便地感知事物的形象、色彩、声音等，“身临其境”地“观察”写作对象。促进学生观察力的形成、想象力的增强、思考能力的提高，写作能力的提升。

比如，多数农村学生虽然长在农家，却对庄稼或果蔬的生长、收获过程并不了解，对父母耕作的艰辛，丰收的喜悦几乎无法理解。只知道大米是从地里来的，饭菜是从厨房里来的。这样的学生当然不知播种后的期待、担忧，劳作中的酸苦、快乐，收获中的满足、安详。他们的文章字里行间，自然少了一些生活的激情和温度。而纪录片《舌尖上的中国》的播放，会让学生对父母的艰辛付出有所体会，对生活多一层理解。作文中对土地会多一些人文情怀，对生活会多一份厚重情感。悟性高的学生，还会学习到导演营造气氛，表达思想情感的手法。

又如，学生整天埋首教科书海，对一些社会事件漠不关心，或知之甚浅，不懂得运用辩证思维去思考分析。教师讲得口干舌燥，学生还是如坠云雾，稀里糊涂。组织安排学生有选择地反复观看《面对面》《对话》《焦点访谈》等电视栏目，也可以给学生看一点辩论赛的录像，反复揣摩学习节目中人们的思维和表达的特点，养成学生辩证思考，表达严密有章法的习惯。学生的思维有了深度和广度，表达严密有章法又何愁写不好作文呢？

三、运用多媒体展示批阅的过程，增强学生的思维能力

作文批阅是作文教学的重要环节。好的作文批阅既可以是对学生作文的指导，也可以是对学生的激励，能有效提高学生的作文水平。但作文批阅工作只由教师一人完成，不仅工作量巨大，而且缺少了学生的主动参与，学生对作文批阅少了一份了解，自然就多了一份隔膜，批阅效果必然打折扣。通过多年的教学探索，人们发现，必须将批阅作文的主动权交给学生，以改变“学生包写作，教师包批阅，教师疲于应付，学生无动于衷”的现象。怎样操作，才能既让教师脱离繁重的劳动，又让学生真正受益呢？多媒体的运用，可以解决这个问题。

学生的作文上交后，教师速览一遍，结合训练重点，选出其中有代表性的，能反映训练中出现的问题的标本式习作，好、中、差各一篇，通过实物投影或者将它扫描进电脑，投影出来，这样更能集中学生注意力。对照作文要求和评分标准，引导学生通过反复阅读、讨论，发现作文的优缺点，并做出恰当的评价。这种评价，可以综合作者自己的评价、别的同学和教师的评价，努力发现学生作文中的闪光点和有待改进能够改进的地方，当场做出改动。改动后当场比较修改前后的不同，加深学生的印象。值得一提的是，为了提高训练效率，作文训练的目标必须明确且简明扼要，一至三个方面即可。批阅的要求和评语的组成也应如此。多媒体示范批阅后，还要结合学生自批，小组共批。此后，还可通过多媒体，抽查、展示学生的批阅情况，及时发现问题加以纠正，或者发现成效及时鼓励。这样既丰富了课堂活动形式，打破了传统课型容易导致的沉闷气氛，又调动了学生的多种感官，使他们协同行动，提高批阅效率。

多媒体的运用，激发了学生的兴趣，拓展了学生的思维，增强了学生的思维能力，提高了作文的训练效率。

参考文献：

倪建军.多媒体技术在语文教学中的应用[J].科教新报，2011（04）.

（作者单位 江苏省常州市武进区礼嘉中学）

编辑 薛直艳