有效发挥多媒体在化学教学中的辅助作用

摘 要：在化学教学中引入多媒体，大大提高了教学效率。但同时也出现了一些弊端，使得计算机多媒体辅助教学的真正价值不能充分体现。要解决这些问题，就必须采用多媒体辅助化学教学处理好“四个关系”、把握好“三性”，充分体现其在教学中的真正价值。总之，在化学教学中要贯彻“学生为主体、教师为主导、方法能力为主线”的教育教学理念。

关键词：多媒体；化学教学；辅助教学

当前信息技术飞速发展，人类的教育教学活动逐渐受到新的信息技术的影响。化学教学也不例外，在教学中引入多媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣。但同时也出现了一些弊端，大材小用、本末倒置、设计欠佳、使用不当、屏幕当黑板等问题使多媒体辅助教学的真正价值不能充分体现。针对目前多媒体在实际教学中存在的问题，我认为多媒体辅助化学教学应处理好“四个关系”、把握好“三性”。

一、处理好“四个关系”

1.多媒体辅助教学与传统教学的关系

一些教师在初尝使用多媒体辅助化学教学的甜头后，便唯其命而是从，丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格，却不知多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但我们不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理地使用电脑多媒体与常规媒体，发挥其各自的长处。

2.教学手段现代化与教学现代化的关系

教学现代化不仅仅是教学手段的现代化，更是指教学思想、教学内容、教学管理模式、教学方法、教学评价的现代化。实现教学现代化，需要：（1）转变传统的教学观，要由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。（2）转变传统的教师观，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代学生学习的促进者。（3）转变传统的学生观，学生与知识之间的定位应该由原来的被动接受转变为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体。（4）转变传统的媒体观，要运用电脑多媒体使教学从具体开始到抽象结束，要引导学生参与、体验知识获得的过程。

3.教学内容与教学形式的关系

我们知道多媒体作为电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心。内容决定形式，形式为内容服务。在多媒体课件设计上不但要考虑教学内容优化设计，还要求在表现形式上也要符合学生的认知规律。为了突破教学难点，揭示教材重点，在教学设计时利用多媒体把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化的功能，帮助学生理解，来达到教学目的。

4.教师主导与学生主体的关系

学生的学习是一个以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。因此，多媒体辅助化学教学的课堂不能让学生只是被动地接受教师和电脑提供的信息和指令，而应该在设计课件时倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性。

二、把握好“三性”

1.要明确目的性

应用多媒体辅助化学教学的目的就是借助其形象性、直观性，将看似独立的、静止的事物变得活动起来，使学生较易找出事物之间的联系，形成具体形象的概念，并加深对知识的理解，促进学生表象的形成。

2.要强化交互性

多媒体辅助化学教学的交互性体现在两个方面：“师生交互”与“人机交互”。“师生交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。“人机交互”是指要正确处理好人与电脑的关系，多媒体课件的设计要使操作者能灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。

3.要注重反馈性

教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，使教师获得有效的反馈信息，加强随堂的即时反馈评价，满足现代教育大信息量教学的需要。

多媒体教学手段像一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力，但“计算机并不可以取代教师教学，必要的讲解、分析还需要教师来完成。对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机多媒体是无能为力的”。我们要充分发挥多媒体的辅助作用，处理好“四个关系”，把握好“三性”，充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，力求最大限度地发挥多媒体在教学中的辅助作用。

参考文献：

[1]董金水.化学网络教学课件的全新模式.化学教育，2004（11）.

[2]陈红.多媒体技术与中学化学教学.黔西南民族师专学报，2001（03）.

（作者单位 山西省运城市闻喜县第二中学）

编辑 薄跃华