结合中华诵活动，切实加强语感训练

摘 要：从阐述“美读”的概念入手，提出了掌握美读的技巧，注重语调提炼和积极开发想象等三个指导“中华诵”的创新型策略，既注重了“美读”理论的研究，又有语感训练中的大量实践，是近些年来在大学语文教学和“中华诵”指导中的新得。

关键词：中华诵；语感；训练

美读是对文本由视觉形态转化为听觉形态的再创作过程，重音、停顿、语气、节奏，是有声语言表达的基本技巧，掌握并运用好这些技巧，才能使有声语言形成高低起伏、快慢急缓、抑扬顿挫的语感效果，循环往复交替出现，就构成了全篇跌宕回旋、收放自如的整体效果，从而产生感人的精神力量，与受众在情感上产生共鸣。

重音是形成语言表现力的主要因素之一，语言的清晰度和说话人的语言表达目的及感情色彩等，往往通过重音得以表现。多音节词语中有重读音节，句子中有重读词语，段落中有重读语句，整篇中有作为高潮的重读段落。重音处理不恰当，表情达意就受影响。

停连指语流在美读过程中的中断和延续。“停”不仅指段落、层次、语句之间的自然停顿，更主要的是处理好句子内部词语之间的短暂停顿，《再见了，亲人》中有一句“我们的心永远跟你们在一起”，如果不在“永远”的前后各有一个似停非停的缓冲，志愿军战士与朝鲜人民的那种依依惜别的情景就得不到充分的表达。“连”主要是指把字面上已经有标点的地方读得更紧凑些，跟没有标点似的。词谱要求按字数断行，但有时一行并不是一个完整意思，例如，毛泽东的《沁园春·雪》中“秦皇汉武”与“略输文采”是主谓关系，“一代天骄”与“成吉思汗”是复指关系，共同作“只识弯弓射大雕”的主语，这两个句子都必须各自连成一句来读，才能恰当地表达出毛泽东对历史人物的评价。

语气的感情色彩包括喜、怒、哀、乐、憎、惧等具体性质，从而表达出支持、反对、赞扬、批评、严肃、亲切、坚定、犹豫、热情、冷淡等不同的态度和热爱、憎恨、喜悦、悲伤、恐惧、愤怒等不同的情感。语气的分量是把握感情色彩的分寸、火候。语气的声音形式是语流呈现出来的升降、轻重、缓急、明暗等波澜起伏的状态，在具体的语言环境中灵活地调整语气，用情感支配声音，才能创造出具有真情实感的美读效果来。

节奏是有声语言抑扬顿挫、快慢急缓、高低轻重有规律变化的整体效果。汉语的词语由单音节向多音节发展，一句话中既有单音节词又有多音节词，如果把词看作节拍，那么，读多音节词听起来就读得稍快一些。美读中的基本语气、基本语势和基本转换，在有声语言推进中起伏跌宕、变化万千，构成了有声语言的基本节奏。

四种基本技巧互相整合、紧密联系和综合运用，就造成了或高亢、或低沉、或紧张、或轻快、或凝重、或悲壮的语调。在课堂语感训练和“中华诵”活动指导中，让学生熟练地掌握美读的基本技巧，根据自己对文本的理解程度确定基调，再采取比较的手段找到最佳效果，就能够迅速地提升美读的品味。

（作者单位 吉林省松原市职业技术学院）

编辑 王团兰