“高效课堂”实验研究设想

[问题提出的背景]

我校是一所九年一贯制的学校，学生人数多，班额大。学生的学习习惯和学习品质良莠不齐，同时，传统的教学方法严重束缚了学生主体能力的发挥，从上课到下课，始终处于被动的状态，学生的学习主动性与积极性调动不起来，教学效果也受到影响。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，根据我校实际，准备开展“优化课堂教学组织结构”的实验研究。

[提出的依据及意义]

1.政策依据

《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。”这一重要文件，为本实验研究提供了有力的政策依据。

2.主体性教育的理论

主体性是指人在活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性。教育的根本目的在于发展人的主体性，也就是要培养乐于学习和具有自主学习能力的人。

[研究目标]

1.激发学生的学习兴趣，强化学习习惯的培养，形成学生的内部动力机制，使学生想学习。

2.指导学生学习的方法，使学生能学习、会学习。

3.打破以往“先教后学、课后作业”的教学主线，优化课堂教学组织结构，实现高效课堂。

[实验内容]

1.课堂教学组织结构基本模式循环图

2.关于优化组织结构的设想

（1）抓实教学组织效果

①要十分重视教学组织环节，提高课堂教学效果的重要作用。

②要使学生认识到课堂教学对学业提高的重要性（特别要注意成绩好的和成绩较差的两极的学生状态）。

③要通过小组评比、评价、欣赏、惩戒、个别简短谈话等多种形式（切忌简单粗暴），使学生感觉到教师的关心和关注。

④要认真总结教学组织方面的经验，提高教学组织能力，使师生在课堂上保持良好的合作关系。

（2）抓学习互助建设

①拓宽教师的时间和空间，努力使教师成为“千手观音”。

②展现好学生，激发学生的兴趣。

③增进同学友谊，期待“近朱者赤”的效应。

④表彰互助小组，造就“荣誉共同体”。

⑤教师要对互助小组进行实时监测与指导。

（3）预习要求效果

①既能发挥学生的主体作用，也可促进良好习惯的养成，更是提高课堂教学效果的需要。

②上一节课结束时，作业与预习同时布置，针对学生的情况使预习要求具有层次性，且具体明确。

③开始上课时，互助小组检查、教师抽样检查、学生自选答问。

（4）抓问题引导

①新课导入时的问题引导。可以是预习要求的问题，也可以是有关新授知识的问题，以激发学生求知欲望。

②课中规律、方法探索发现的问题引导。问题引导应有梯度、有明确的目标性。

③思维能力训练和解决实际问题方面的问题引导。

（5）抓任务驱动

①任务的设置要有层次，使学生有选择性，让所有学生都可以“跳起来摘桃子”，另外，要给学生充足的时间。

②教师有目的地进行巡视指导，发现问题，并进行个别指导和点拨。

③采取评价激励的办法，鼓励学生战胜困难，感受收获成功的喜悦。

（6）抓精讲点拨

①教师讲授时间的限定，原则上不超过20分钟。

②教师讲解知识形成的过程和关键点，思维能力训练的程序与方法，知识点的联系与区别；讲解知识综合运用思维方法，解决实际问题的思维程序与学科方法；点拨思维方法方面存在的共性问题。

（7）抓作业实效

①作业要适度和适量，形成“作业超市”，使不同的学生均有选择性，让他们充分发挥自己的能力动手、动脑。

②作业要有明确的目标性、典型性和思考性，切忌随意布置作业。

③抓好作业检查和订正，可借助学习互助小组的力量帮助教师进行落实。

[研究对象]

1～9年级部分教学班的全体学生。

六、研究方法

1.调查法 2.文献研究法 3.行动研究法 4.比较分析法 5.经验总结法

[评估内容]

1.学习理论笔记。

2.备课、听课、评课及交流研讨的观点记录。

3.学生学习兴趣、态度、习惯的变化和学生的问卷。

4.课堂学生主动参与的情况及学生的作业负担。

5.教师的工作负担。

6.课堂教学任务“堂堂清”的效果。

7.根据评估情况实行加入与退出机制，进行下一轮的后续性研究。

（作者单位 江西省南昌市新建县竞晖学校）

编辑 张珍珍