在数学教学中引导学生自主学习

摘 要：结合教学实践，就如何在数学教学中引导学生自主学习进行了分析。

关键词：学生；数学教学；自主学习

《义务教育数学课程标准》明确指出，把学习数学的主动权还给学生，让学生充分展示自我。如何在数学教学中引导学生自主学习呢？

一、数学知识生活化

现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉。为此，教师要通过处理生活问题，引导学生投身于数学活动之中，应用数学知识解决多种现实生活问题，并对数学本身进行探索。在此过程中可以使学生体验到学习数学有无穷的乐趣。如，教材中的“求两步计算的应用题”教学时，强调先分后合的解决方法。即把题先分步列出算式，再用综合算式解答。由于低年级学生思维有限，会把问题误以为列一个算式就解答出来了。教学时，我从实际生活出发，教给学生解决问题的方法。“二年级有6个小组，每小组做3朵花，把这些花平均分给两个班，每班分几朵？”首先，读题获取信息，明确所求问题。然后，让每个小组把事先准备好的三朵花摆出来。再想怎样把这些花平均分给两个班呢？这样，学生再分花时发现一步解决不了问题，就会想用两步来解决问题。我又及时抓住契机，让一组分步，二组综合，三组既分步又综合。把教的主观愿望转化为学的内在需要。

二、操作过程自由化

皮亚杰认为：“人对物体的认识是从人对客体的活动开始的。”这句话一语道破了动手操作的重要性，而操作过程的自由化，绝不是无稽之谈，它有一个“度”，看似无序却有序。如，我在教学《钝角和锐角的认识》时，通过让学生看角—找角—数角—画角—对比角，一系列的操作过程，使其感受找一找、看一看、数一数、画一画、比一比等数学活动是井然有序的、自由自在的学习过程。

三、问题解决开放化

目前无论是数学教材，还是教师的传授方法，大多数是以封闭为主，条件唯一，方法唯一，答案唯一，这样容易扼杀学生的创造性。我们在教学过程中就应为学生提供开放性的情境，不仅让学生理解新知，还要培养学生求异发散思维的灵活性。如，我在教学用两种方法解决问题时，让学生自主发现解决方法，鼓励他们有不同的想法，能换角度思考问题，敢于提出自己的不同见解，从中悟出不同方法解决相同问题的道理。激发学生学习兴趣，引发学生解决问题的开放意识。

四、思维发展个性化

具有良好的思维品质是创造性人才的重要标志。良好的思维品质不是与生俱来的，而是通过后天教育培养的结果。要求教师在教学中创造性地运用教材，积极启发学生的个性化思维。如，经常引导、鼓励一题多变、一题多解、一题多答案等的练习，培养学生自主学习数学的能力，引发学生的创新意识。教师必须给学生一个较大的探索空间，这样才能提高学生自主学习的积极性、主动性，更好地实施新课程的宗旨——不同的人在数学上得到不同的发展。

（作者单位 吉林省白城市通榆县新发学校）

编辑 王团兰