规范书写，树立小学生学习英语的自信心

摘 要：书写，是小学生学习英语后进行语言输出的一种表达形式，同时也是他们学习英语的一种方式。如何在激发学生学习英语兴趣的基础上，引导他们正确地书写英语呢？从自身的日常教学实际出发，列出了自己的意见和方法。

关键词：规范；书写；小学英语；学习；自信心

中国有句俗话“字如其人”，说的是从一个人写的字，可以看出这个人的做事态度。汉语如此，英语亦然。英语的书写有固定的四线格。不论是音素、字母，还是单词、短语、句子，在四线格里，它们都有着自己的书写要求和具体的位置，这些位置都是经过历史的审美沉淀下来的。书写者若按规定的格式和位置书写，看上去，就会给人以美感，让人赏心悦目；相反，如果书写者不按位置和规则去书写，就会让人产生不佳的情绪，甚至会产生厌恶感。别人看到，就会感觉书写的人态度很敷衍。小学阶段，正是小学生写字打基础的关键时期，如果基础打得好、打得牢，就会一生受益——写得一手漂亮的字体；如果这个时期不认真指导、严格要求他们，很有可能就会写得一手“马虎”字，进而对学习产生马虎、甚至厌恶的态度。处于启蒙阶段的小学英语学习更是如此。

小学英语学习阶段，教师要根据学生所在的不同年级，引导他们注意以下方面的书写。

一、书写26个字母时，要注意大小写字母在四线格中的位置和书写的笔顺

英语中的26个字母，是小学生最早接触到的英语知识，也是他们学习英语最基础的知识之一。小学生读的同时，更要注重如何更好地书写它们。26个字母的大小写根据教材安排，有具体的书写笔顺和所在四线格的位置。对于字母的书写笔顺，教师可不作硬性规定。有些字母的书写笔顺可不强调唯一的笔顺，只要书写工整、正确就行。但对于大小写字母所占的四线格位置，必须严格要求。应该占一、二两行的，只能写在一、二两行里；应该写在第二行的，绝不能写到第一行；应该占一、二、三行的，必须要求他们写到位。以笔者的教学经验来看，教学他们书写字母时，必须强调不能书写过快。一旦他们出手速写字母，以后的书写都是以第一次书写的速度为蓝本，逐渐形成书写习惯。

二、书写单词时，要求他们做到字母与字母之间距离适宜

在小学掌握了26个字母之后，他们的英语学习便与单词密切相关了。如何引导他们学好单词的同时写好单词，也显得尤其重要。所以，小学英语教师不能认为学生的字母朗读学得很好了，理所当然，他们的字母也就会自然书写很工整，符合要求。日常教学中，笔者发现，有一些小学生虽然字母写得非常规范、合乎字母在四线格中的书写要求，但他们刚开始接触到单词时，书写得并不是太好。例如，有些学生会把单词“pen”写成“p e n”“pe n”或“p en”。形成这种情况的主要原因是他们只注意到单词的字母书写是否正确，而忽略了单词的整体排列。

如果教师发现这种情况，不及时地指导他们加以纠正，任由他们自由写书，他们就会慢慢地养成这种书写习惯。等到老师或他们自己意识到这方面问题想纠正的时候，一般都很难要求他们做到了。所以，教师在指导小学生书写单词时，不论是他们把单词的字母与字母之间距离写得过松或过紧，教师都要及时地进行纠正，努力培养他们正确的单词书写习惯。

三、书写短语、词组时，要求他们做到单词与单词之间距离要分得适中

以我省选用的牛津、译林版英语教材内容安排来看，从四年级开始，就需要小学生对短语、词组要达到“四会”要求。而短语或词组都含有两个或两个以上的单词。这就要求小学生在进行单词书写的同时，还要注意单词与单词之间的距离也要适当——既不能挤在一起，又不能分开太远。

笔者在教学中，经常发现刚接手的班级中，总会有些学生把短语、词组中前后单词，要么写得太近，分不清是几个单词；要么写得太远，缺乏美感。譬如，有些学生会把“a tall boy”写成“atallboy”或“a tall boy”。教师在遇到这种情况时，科学、适度引导是关键，切不可视而不见，更不能简单、粗暴地训斥他们。

四、书写句子时，要求他们时刻注意句子首字母大写和句末标点

句子是单词按一定的语法组合在一起的单词群。英语的句子中，句子的首字母一定要大写，这一点对于刚接触到句子书写的小学生来说是比较好奇和陌生的。此时教师要时刻提醒他们注意这一点，让他们养成这种习惯。因为在英语句子的书写方面，句子首字母要大写这一要求不同于我们汉语的句子，汉语句子的书写中不存在这种要求。

句子，根据表达意思的不同，后面会跟上具体的标点符号，陈述句要句号、问句要用问号、感叹句要用感叹号等。即使是小学阶段的高年级学生，笔者发现，他们中的一些人也会忘掉标注句子的标点符号。

从笔者的日常教学经验来看，只要教师时刻提醒他们注意以上这两个方面，一个学期左右，绝大部分学生都会在写句子的时候注意到以上两个方面容易犯错的地方。

五、英语的正确书写，可以帮助小学生树立学好英语的自信心，提高他们的审美能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确提出，小学阶段的英语教学，要注重激发小学生学习英语的兴趣，为他们创造各种语境，帮助他们树立学好小学英语的自信心。对于刚起步学习英语的小学生来说，他们对外语学习充满好奇，只要教师稍加引导，就能激发他们对于学习英语的兴趣。但随着他们英语学习内容的加深以及学习英语要求由听、说、读提升到写，他们学习英语的兴趣就受到了影响。这个时候，如果教师科学地引导他们认真书写，并尽可能多地让他们从书写中得到肯定和赞许，他们的英语学习兴趣就会一直保持；相反，如果在这个关键的转折点时期，教师不加以耐心指导和严格要求他们的英语书写，他们就会以敷衍的态度去完成老师布置的各种书写作业——态度端不正、书写马虎。甚至有的学生的英语书写可以用“惨不忍睹”来形容。这种情况下的他们，如果再受到老师的训斥和其他同学的嘲笑，他们就会渐渐地失去学习英语的兴趣，也就逐渐丧失了学好英语的自信心。

教师在规范他们书写的同时，也会慢慢地提高他们自己的审美能力，比如说，书写的笔画和排版方面。科学、合理的书写安排，整齐划一的英语书写，在提高他们英语学习的同时，也会在潜移默化中影响他们自身各方面行为方式。

参考文献：

[1]马越宏.小学生英语写作能力的培养.中小学英语教学与研究，2010（6）.

[2]杨玲.小学生英语书写阶段训练策略.小学英语教与学，2012（2）.

（作者单位 江苏省宿迁市泗洪县双沟实验学校）

编辑 王团兰