提高“教学做一体化”课堂教学质量的对策

摘 要：一体化就是划一体的过程，在一体化课程教学中，将理论与实践有机融合，专业能力、方法能力、社会能力予以整合以提高人才的综合职业能力，基于项目、案例的需要组织理论知识教学，各种方式的考核渗透于以学生为中心的项目教学学习成果中，以教学项目为载体、以学生、学做为中心组织课堂活动、通过创设真实或仿真的工作情景，实现“教中学、学中做、做中评”是一体化课程的教学组织方式。督导就是保证一体化教育教学质量的重要条件，督导之道，在客观，在亲师，在止于公评。主要从教学观念、教学组织、教学技能、课堂掌控、考核评价、教学做效果这六个维度出发，提出解决对策，以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革向纵深发展。

关键词：整体论的教学观念；基于项目组织教学；学习成果的考核评价；解决对策；高职“教学做一体化”课堂质量

一、问题的提出

《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012]30号）中明确指出：“一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。”为此，如何按照一体化课程教学改革的要求，使一体化教学体现“教、学、做合一”的要求，实现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，是在实践中需要不断加以探讨的问题。

“一体化”就是划一体的过程，一体化课程的教学组织，一般F2FjULZUJnItaYv5XMcmVxySOOJNIaAydsYldpe5S78=在实际教学中是以项目教学、小班教学为特点，在实习实训环境下，将工作过程与学习过程，即“教学做”有机整合为一个整体，通过创设多样的学习活动情景或真实或仿真的工作情景，最终以学习成果的形式，完成一项典型工作任务的课程组织方式。在这里，以综合职业能力培养为目标，以项目教学、小班教学为特点，以学生为中心是一体化课程教学改革应遵循的原则，学习工作是一体化课程的核心任务，创设学习活动情景或真实或仿真的工作情景并采用多样的方法，使“教学做”有机地融合为一个整体是一体化课程教学的重要组织方式，帮助学生学会独立完成工作任务是保障，目的是提高学生的综合职业能力。因此，从教学观念、教学组织、教学技能、课堂掌控、考核评价、学做效果这六个维度出发，分析影响高职“教学做一体化”课堂教学质量的因素，并提出解决对策，以促进高职“一体化”课堂教学质量的不断提高和课程教学改革的深入发展。

二、解决对策

1.整体论教学观念的确立和运用是解决问题的前提和基础

姜大源教授指出：所谓整体论是一种辩证的教育原理，它既关注整合技能与知识的专业能力、学习与工作的方法能力和共处与合作的社会能力基础上所体现的职业能力的提高，又关注整合个性发展、价值取向、行动反思和责任承担的个性能力的培养。

我认为教学无非要回答三个问题：教什么？如何教？怎样教？的问题。“教学做一体化”课程教学要达到的目标，就是要实现“教知识和技能、学原理和方法、做探究和实践、促德才全发展”的目标。同时按照《关于印发一体化课程开发技术规程（试行）的通知》（人社厅发[2012]30号）以及人力资源和社会保障部《一体化课程教学标准开发技术规程》（Integrated Education）的精神，“教学做一体化”课程教学，应该以教学生知识和能力（专业能力、方法能力、社会能力）为基础整合课程内容。要求做到理论与实践有机融合，以人才的综合职业能力为培养目标将专业能力、方法能力、社会能力予以整合，以教学项目为载体整合知识和技能，提高职业素质，以学生、学做为中心组织课堂活动，实现“教中学、学中做、做中评”的教学组织方式。

实际教学中，许多一体化课程的课程标准的制定，确实是基于企业调研进行职业活动分析基础上设立的典型工作任务，但是，这些典型工作任务中所涵盖的专业基础知识是否“必需”，技术含量是否“够用”，组织流程是否“有度”是需要认真总结、不断探索的问题，这不是一蹴而就的，也不可能马上就有成效的，它需要教师在实际教学中依据高等职业教育规律的要求、依据学生的认知规律和实际接受情况，以确立和运用整体论的教学观念为前提和基础实施一体化教学，并为此不断总结和探索。

2.基于项目、案例的需要组织理论知识教学是核心

一体化课程教学组织要求，以教学项目为载体，基于项目、案例的需要组织理论知识教学，能力目标通过各种形式的考核体现在项目教学中，通过创设真实或仿真的工作情景，实现“教中学、学中做、做中评”。

一体化课的教学组织一般包括七个程序或步骤，即讲授、演示、提出任务、分组研讨-案例分析-做出计划、模拟-实物操作-角色扮演、成果展示、讲评。它同具体工作任务的布置和完成不同，一定要突出教中学、学中做、做中评，讲练评结合。而有的教师在实际上课时要么布置任务后学生自己动手做，要么自己先做学生看着，而后学生自己做，没有将职业教育与工厂培训相区别，既不是师傅带徒弟，也不是传统教师授课的形式，只有在任务中，基于项目、案例的需要组织理论知识教学，在讲授中将本次课所涉及的理论要点和实践动手要求首先教给学生，一面讲一面进行规范演示，然后再布置任务，在给出具体的学习成果评价标准的基础上，学生再动手实践，最后在学生展示学习成果时，教师进行适时的点评和讲评，指出不足或可以提高的地方或更简便的方法，这样才符合“举一隅而反三”的教学原则，才能让学生在做中学、在做中得到提高，学生的创新能力才能得到锻炼。虽然不能每次课都按照七个步骤完成，但至少要能体现出教、学、做的效果，这样才能体现一体化课与普通课和实训课的区别，才能真正将高等职业教育的特色得以彰显。

3.恰当运用现代教学手段辅助教学是保障

教学技能是教师必备的教育教学能力，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新，具有积极的作用。它是教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。主要包括设计技能、课堂技能、多媒体教学技能、评价技能、研究技能、指导学生自主、合作、探究学习技能等。

教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力特别需要重新审视。一体化课也是高等职业教育课程教学的一种特殊模式，因此，课程教学带有普遍性的教学技能仍然需要教师具备并能实时运用和体现。不能出现以多媒体教学取代粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的问题，多媒体教学手段也有其适用的范围，也不是什么课、什么时间段都适用的手段，必须结合粉笔板书、挂图、示教板等传统辅助教学手段的恰当使用，才能更发挥出现代教学手段的优势，也才能检验出教师恰当运用现代教学手段辅助教学的能力。

4.从教学时间和学生管理的掌控入手以提高课堂掌控能力

“教学做一体化”课堂教学对课堂掌控能力提出了新的要求，如教师能根据学生的实际接受情况，及时调整教学节奏和方法，对学生在课堂上出现的不良行为进行教育管理，正确处理突发事件，尊重学生、关爱学生，正确引导学生，有效维护师生互动、生生互动的课堂秩序等。

以教学时间的掌控为例，在实际教学中，有的教师在讲练结合、学做合一的时间掌控方面控制得较好，如在机房上课，一个学习任务（从教师演示、学生练习、教师讲评）的完成时间大致为20至30分钟，两课时大约能完成3～4个学习任务，这样较好地掌控了时间，也使得教学节奏的掌控趋于合理，实现了教学内容饱满，学做内容充实，学生的实际动手能力得到锻炼和提高的要求。

在课堂管理方面，为了使学生重视课堂表现，教师应将学生课上表现纳入学生的成绩考核之中，这样才能在督促学生参与课堂教学时，更能遵守课堂秩序，以使全体学生能在秩序井然中得到良好的学习环境。

5.各种方式的考核渗透于以学生为中心项目教学的学习成果中

考核评价作为学习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，通过考核评价可以了解学生学习已达到的水平和学习中存在的问题，对教学做过程的各种信息进行分析和及时反馈，进而对教学组织的各个环节（包括能力目标）进行有效的调整，达到让师生及时了解自身教与学和学做中存在的优势与不足，不断提高教与学的效率，使教学做活动进入良性循环。

实际教学中，可以在课程伊始，说明了任务名称、任务描述、任务分析后，将本次学习任务的考核评价方案，直接用课前发放学习评价方案的方式予以明确，也可以用PPT演示的方式在全班明确，在具体任务步骤的演示示范后，可以将本任务的定量指标（如考核分值）、定性指标（如学生积极思考）、等级指标（5分制）明确告之学生，这样学生学习就会感到有的放矢，学生就能知道学到什么程度，做到什么程度就是合格或优秀，也有利于学习成果呈现的差异性、创新性，更利于教师评价的客观性和公正性。评价方式方面以教师点评为主，也可以结合生生评价和师生共同评价，发挥考核评价的诊断与激励功能。

6.重视实践能力和职业素质培养，学生积极参与，教学做效果良好是根本

从教学做活动的组织和项目任务的实施效果看，一体化课程教学达到教学准备充分，能力目标清晰，能根据教学目标及学生实际科学设计教学做活动，任务步骤明确，讲练内容充实，层次清晰，概念准确，重点突出，讲练结合、学做合一，师生操作符合职业规范，强调了安全、规范、敬业的要求，突出了职业规范与职业素质的培养，从讲授到学生实做环节，教学设计严谨、教学组织有序，学生积极参与教学做活动，课堂秩序良好，课程教学目标才能说得到了较好的实现，也才能说教学做取得了较好效果，这才是一体化课程教学的根本落脚点和归宿。因此，在考查一体化课堂教学质量时，一定要考虑教学效果和学生的学习效果，只有学生真正参与课堂教学做活动了，积极动手了，制作出的学习成果具有差异性和创新性了，课程的教学目标才能真正得到实现，才能说有好的教与学的效果。

（作者单位 北京信息职业技术学院）

编辑 马燕萍