合作，让科学课堂一路精彩

摘 要：合作在科学课堂中尤为重要，论述了在科学课堂实施小组合作的相关策略。

关键词：合作；科学课堂；小组合作

在2011年《开学第一课》上，一个集体搓手、打响指、拍腿，体现合作、协作的游戏一直深深地震撼着我。是的，学会合作，奇迹就会发生，这点我们应深信不疑。那么，在科学课堂中树立师生合作、生生合作的意识，充分落实科学探究中的小组合作，努力寻求科学课堂的本真，展现科学课堂的精彩，就显得尤为重要！

一、发挥教师引领作用，营造合作氛围

科学课程标准强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。

1.备学生，运筹帷幄

一名教师，要想在课堂上游刃有余，在课堂教学前，备好课是教学成功的前提。但在备课中不仅要备教材更要备学生。因为学生才是课堂的主体，只有根据学生的认知水平和已有的经验，制定切实可行的教学方案，然后通过课堂教学的形式，及时将学习中应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点，进行有效呈现，从而做到有条不紊、有的放矢。这样的课堂教学才会处于一种和谐、自然的沟通状态。

2.善放手，水到渠成

科学课堂不同于其他教学课堂，让学生会猜想、会探究是科学课堂独有的风景，它重在对学生进行科学素养的培养。因此，教师应发挥自身的主导作用，激发学生课堂中探究的欲望，成为学生课堂的服务者，而不是灌输者。让学生通过自主学习、自主探究去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，从而获得课堂教学中的成功感、成就感。这样学生会把自己对科学探究的热情发挥得更加淋漓尽致。

3.适点拨，精彩纷呈

在课堂教学中，教师不仅要学会适当放手，更要担当为学生排忧解难、指点迷津的“孙行者”。在学生展开讨论、实验探究的过程中，要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生实验探究的有序调控。因为我们的课堂随时都会有意想不到的情况发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉对学生进行引导，有时就是给予学生及时的表扬；有时就是给予学生耐心的说明；有时还是给予学生无助时的点拨。这样课堂教学的重点与难点就会在师生共同研讨中迎刃而解。这样的课堂合作式教学，就能让每位学生在课堂上大胆地、尽情地展现自我，积极主动地获取知识，培养学生的自学能力和分析问题、判断正误、推理归纳等多种能力，这样教师与学生在课堂教学中得以有效沟通，师生关系也会在不知不觉中得以融洽，师生间良好的合作氛围就会出现“润物无声”的至高境界。

二、培养学生的合作习惯，树立合作意识

1.会守纪，成习惯

科学探究中小组合作是常有的学习方式，但纪律的调控也是科学教师颇为头痛的事。一放手，学生就异常兴奋，全然不顾教师的存在，教室一派“热闹”的景象。因此小组探究必须在一定的组织纪律约束下进行，要避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律不是把学生管死，完全不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过纪律的约束让学生在合作中“活而不乱”。

2.重倾听，能学习

良好的学习习惯是教学顺利进行的有力支撑。在小组合作中，“学会倾听”显得尤为关键。这种良好的学习习惯不仅是对他人的尊重，更是一种有效学习的方式。小组合作时成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的任务，听明白其他同学的发言。俗语说：“三人行必有我师焉。”学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们积极思考、举一反三、触类旁通。

3.敢表达，重思考

一个优秀的学生仅仅会听是不够的，还必须学会将自己的真知灼见表达出来。在课堂教学中，我们经常会看到只有那么几个学生举手，很多学生虽有自己的想法与见地，但却羞于回答，让我们的课堂缺失了很多原本应有的精彩。为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢想敢说的勇气，特别是把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习上稍有困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。同时激励学生对别人没想到的、没说完的，要敢于补充，这样就会使我们的科学课堂更加富有生机与活力，这样的课堂才是人人参与的课堂。

三、实现小组分工制度，落实合作探究

1.确立合作小组，寻求学习着力点

小组合作学习一直是科学课堂教学的常用方式，它在科学课堂中彰显着强大的优势。小组合作学习因科学课中的课型不同而有所变化，一般有两个学生组成的“同桌互助式”学习小组，也有最常用的4～6人的“实验探究式”学习小组，但最常见的是后者。为了让小组学习落到实处，取得实效，合作小组的确立一定要遵循均衡的原则。首先在男女学生的分配上做到均衡，体现男女生性格上的互补。其次教师可根据学生的学习情况合理搭配，应使各小组的学生平均成绩大致相同，各小组实力相当，这样小组的学习状态才具有可比性。

2.成员分工细化，凸显学生互励性

一个优秀的学习小组，应该是各司其职，各为所用，每个学生都能在小组学习中体现自己应有的价值。因此，教师要根据学生的特点及特长细化分工，合理分工。如，可选做事认真、书写漂亮的学生担任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大、语言组织能力强、表达清楚有条理的学生当“汇报员”，以便于在交流汇报环节大显身手，并随时解答别人提出的疑问；可选善于动手动脑且操作能力强些的学生当“操作员”；严于律己、以身作则的学生担任小组长，维护好小组的纪律和重大事情的处理工作。当然，在小组成员形成一定的默契后，也可以进行分工任务的轮换，好让每一位学生都能感受小组中每一份“工作”的艰辛与乐趣，极大地调动小组成员的参与热情，从而实现“同学互励、教学相长”。

实践证明，发挥教师的主导作用，营造合作氛围；培养学生的合作习惯，树立合作意识；落实小组分工制度，开展合作探究，能调动每个学生的学习积极性和主动性，能使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展，充分体现素质教育的全员性，增强了探究活动的有效性，有利于不断提高学生的科学素养，从而呈现实实在在的科学课堂。

（作者单位 重庆市万州区红光小学）

编辑 马燕萍